创设有效问题情境 彰显数学课堂魅力.docVIP

　　创设有效问题情境 彰显数学课堂魅力 【摘 要】数学问题情境是学生掌握知识、形成能力的重要源泉。一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容，能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。在数学教学中，教师要力求创设有利教学的问题情境。 中国 9/vie 　　【关键词】小学数学；问题情境 　　《数学课程标准》明确提出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”数学问题情境是学生掌握知识、形成能力的重要源泉。一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容，能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。在数学教学中，教师要力求创设有利教学的问题情境。那么，如何去创设有效的问题情境呢？ 　　一、创设有数学味的问题情境 　　数学知识的抽象性和学生的年龄特征决定了教师要创设丰富多彩的数学教学情境，在情境中让学生们体会到数学知识的价值与魅力，感受学习数学的乐趣。例如，教学“有趣的图形”时，教师首先出示不同形状的日常生活用品，告诉学生一些有趣的图形就藏在我们生活中的物品中，如果认真观察，就会成为一名了不起的发现者。当学生看一看、摸一摸，发现某些物体的面的形状后，教师提问：怎样才能把这些面的形状留下来呢？学生一听，还能把这些面的形状留下来，兴趣一下子就高涨起来。有的学生说可以把物体平放在纸上，沿边线描一描，画出平面图形；有的学生想用桌上的印泥印下某个面的形状；还有同学想把纸蒙在物体上沿边缘压一压，在纸上留下了痕迹，得到一些平面图形……这样，学生饶有兴趣地投入到学习中，自己去观察生活中的物品，去操作，去思考，在实践自己想法的过程中，制出了自己需要的平面图形，实现了数学再造，使学生感到生活中处处有数学，从而激发了他们学习数学的兴趣。 　　二、??设生活化的问题情境 　　关注教学与学生现实生活的联系，与学生的已有经验和背景相符，要让生活走进课堂，将课堂引向生活，要更多地走向课外、户外，因为生活的一切时间和空间都是学习的课堂。例如，教学“圆的认识”后，教师问：“你能用今天学习的知识说明汽车的车轮为什么要做成圆的吗？”屏幕上出现了一片绿草地，一只猴子坐着一辆方形车轮的车，在音乐的伴奏下前进，小猴被车颠得一上一下，学生见了哄堂大笑。教师见机引导学生讨论，小猴为什么会感觉颠簸？一生回答：“因为车轮是方的，有角。走起来当然会颠簸。”教师引导学生再看屏幕：小猴坐在椭圆形车轮的车上，小猴仍然随着车轮的转动上下颠簸。“这个车轮没有角，但走起来为什么还颠簸呢？”教师的提问，再次激活了学生的思维。学生经过激烈的讨论，运用所学知识，回答了老师的提问，也达到了巩固新知的目的。 　　三、创设悬疑性的问题情境 　　儿童与生俱来就有一种探索的欲望，而富有挑战性、开放性的问题情境，能使学生的欲望得到充分的发挥，促使他们创造性地解决问题。如教学“三角形三边的关系”，设计了这样的教学情境： 在老师发给大家的信封里有三根吸管（注：长度一样），你们能把它围成一个三角形吗？请同桌合作试一试。（同桌合作操作，发现都能围成）通过刚才的操作，你们有什么发现？生：我发现三条线段都能围成一个三角形。那么，任意长度的三条线段一定能围成一个三角形吗？还有不能围成一个三角形的三条线段吗？你们找到过吗？这是一根吸管，如果把它剪成三段，按照你们的意见，有的能围成三角形，有的不能。现在老师要求你们把这根吸管剪成三段，要使这三段不能围成一个三角形，能行吗？在学生的思维印象中只要是三条线段就一定能围成一个三角形，怎么会有不能围成的三角形呢？学生觉得老师提得这问题太有趣了，就急着动手操作了。通过学生自己剪、摆，有些学生自己剪的三根小棒果然围不成三角形。为什么会围不成？这是什么原因呢？这里面有什么奥密呢？激发了学生的求知欲。 　　四、创设参与性的问题情境 　　教学中，教师创设的教学情境，要有利于学生积极参与，使他们对数学课堂产生浓厚兴趣，掌握数学知识，培养他们发现生活中的数学问题，并进而能够提高解决数学问题的能力。例如，教学“体积单位”时，教师先让学生回忆常用的面积单位有哪些，然后鼓励学生大胆猜测常用的体积单位有哪些，并说明猜的理由。学生没费吹灰之力便猜对了，通过课本核对后，学生的喜悦之情溢于言表。教师继而鼓励学生利用学习面积单位的经验，再大胆地猜一猜1立方厘米、1立方分米、1立方米的形状、大小分别是怎样的，然后再组织学生运用具体实物（1立方厘米、1立方分米、1立方米的正方体