创设条件培养学生自主学习数学习惯.docVIP

　　创设条件培养学生自主学习数学习惯 摘 要：培养学生自主学习能力，促进学生自主学习是《数学课程标准》的要求，是社会发展的需要，也是人终身教育的需要。培养学生自主学习的习惯是一项长期的工作，教师应该在教学中不断创设条件，学生积极参与学习，使学生乐学、爱学、善学，既能掌握学习的客观规律，又能充分张扬学生的个性，使学生真正成为学习的主人。本文主要从课堂中如何创设适宜的条件来培养学生自主学习数学的习惯。 中国 1/vie 　　关键词：条件；自主学习；机会；动力；感悟 　　如何在数学课堂教学中发挥学生的自主性是一个十分重要的问题，同时又是一个十分复杂的问题。我们教师应该在实际的教育工作中认真培养学生的自主学习能力，努力营造宽松愉快的教育氛围，积极寻求开放、生动、变化的课堂教育模式，最大限度地发挥学生的潜能，促进学生的自主发展。 　　心理学家罗杰斯认为：“教学不用于外部控制人的行为，而应该用于创造条件能够促进人独立自主和自由学习的条件。”这就要求教师善于创设自主意境，把学习的权利和空间留给学生，让学生通过观察、操作、猜测等多种活动，参与对知识的探究，从中学会自主学习，培养学生自主学习的能力和刻苦钻研的精神。 　　一、拓展时空，多给学生一些机会 　　在数学知识的学习过程中，教师要给学生足够的探索时间和空间，为学生提供自主学习的机会，做到三个“坚决不”：学生能自己解决的，教师坚决不提示；学生能自己思考的，教师坚决不暗示；学生能自己评价的，教师坚决不表示。只有这样，才能更好的挖掘学生的潜能，提高课堂的效率。 　　例如，在教学“亿以内数的读写整理和复习”时，让学生自主整理这个单元所学的知识。先在小组内进行交流，各小组确定一个发言人，在全班做汇报交流，然后组织一场答知欲望，激起学生探索的意愿。设疑置难也是活跃课堂氛围，激发学生创造想象的动力。 　　例如，在教学“平行四边行的面积计算”时首先通过三组平行四边形面积大小的比较，第一组等底不等高，第二组等高不等底，第三组既不等高也不等底，对第三组的两个平行四边形面积大小进行比较时，学生一下子茫然了，陷入困境，经过短暂的思考后，有学生会提出：如果能知道他们面积大小具体是多少就好了。学生七嘴八舌的进行讨论，教师这时可以抓住这个问题“能不能想办法知道它的面积？”学生可以在老师的指导下与鼓励下，分组进行探究，共同研究出可以利用数方格的方法，也可以剪拼成已学过长方形的方法……，教师给予了充分的肯定，但是没有就此罢休，再一次把学生置于认知的冲突中：有什么办法可以知道一块很大的平行四边形菜地的面积？一石激起千层浪，学生明白刚才的方法不行，就必须要想出“新招”，学生在这个问题的情境中，通过独立思考，自主学习和合作探究发现了平行四边形面积计算方法，进而总结出计算公式。这样的教学设计，通过设疑置难，为学生创造了自主学习的机会，得出的结论印象也更加的深刻。 　　三、动手操作，多给学生一些感悟 　　教师不仅要传授知识，更要交给学生自主学习的方法，让学生学会观察、操作、归纳、类比、反思等。在教学过程中，培养学生勤于思考、善于发现、敢于质疑、勇于创新的探索精神，让学生经历和体验探究知识的过程，不断完善探究方法，使教师真正成为课堂的组织者、指导者、合作者。 　　例如，在教学“三角形的分类”时，可以出示各种形状不同的三角形拼出的“帆船图”，先让学生说说如果要给这些三角形分类，可以按什么标准来分？明确了分类标准，就为下一步的合作探究指明了方向。接着各小组利用学具袋中的三角形进行分类。学生通过观察、测量、交流，能探究出如何按角或按边给三角形分类。各小组汇报分类结果时，都充分展示了自己的分类方法，如他们发现2、5、7号图为一类，学生还发现一个三角形不能存在两个直角或钝角、等边三角形的每个角都是60°等。学生在操作、感悟体验中建构了新的知识体系，真正体现了在做中学，在学中悟的新课程教学理念。 　　四、体验成功，多给学生一些乐趣 　　心理学家认为：一个人只要体验一次成功，便会激起无休止地追求意念和力量。因此，在学生获取知识的探索过程中，要让学生体验成功的愉悦，感受自主学习的乐趣，当学生在探索过程中经历磨难后，突破重围有伟大发现的时候，这种强有力的、令人兴奋的情绪体验，会让学生尝到自主学习带来的成功乐趣，从而产生再次追求成功的欲望。 　　例如，在教学“长方形、正方形的认识”时，让学生通过比一比、量一量等方法进行自主探索，并讲自己的发现写到黑板上，当学生自主发现长方形的四个角是直角时，其他学生的情绪很有可能会把自己的发现表达出来，课堂就会变得异常的活跃，接着让学生自己进行分析、比较，共同归纳出正方形和长方形的一些基本特征，这样下来，教师轻松了，学生自己悟出的特征也会更加的深刻。 　　什么样的学习方法才是好方法？学生能自主