加强教材Part B词汇熟识度的策略研究.docVIP

　　加强教材Part B词汇熟识度的策略研究 2012年秋天，PEP小学英语新版教材启用，笔者有幸从那时开始执教新教材，直至如今第三个年头。新版教材单词量并不大，每个单元的新单词在10个左右，一册要求听说认读的单词三四年级在60个左右，五六年级稍多一些。然而，笔者经常有一种感觉：学生对词汇的掌握不尽相同，高频率出现的词汇学生掌握较好，能听、说并认读，但有一些不是经常出现的单词学生却难以回忆起来，无法结合其音、形、意，也就无法认读，这些单词犹以每个单元Part B 的词汇居多。于是笔者做了一些调查，将每一册Part A 和Part B的词汇做汇总，请学生做听、说、认读，三种要求均达到者为通过，结果如下表： 中国 9/vie 　　以上调查结果表明：1.学生在Part A 和Part B 词汇的掌握上的确存在差异；2.三四年级的词汇B部分的词汇掌握情况均比A部分要差；3.就五年级学生来说，四年级的词汇掌握情况比三年级的词汇要差。 　　由此看来，学生对Part B 词汇掌握较差的情况确实存在。笔者结合多年教学工作经历和点滴记录反思，试着从中找寻该种现象的原因并试着探讨改变这一现象的方法和途径。 　　一、见山只是山，见水只是水――Part B 词汇生疏的原因 　　初探 　　通过调研总结，笔者发现导致B部分词汇生疏的因素包括以下几个方面： 　　1.先天不足：Part B 词汇利用率低 　　PEP教材的编排以模块为单位，每个单元围绕一个主题，是一种系统化、科学化的知识体系， Part A的词汇在整个单元中能循环利用，反复出现，贯穿整个单元，而Part B词汇则相对受到模块编排的制约，在一整个系统的单元里呈现的比例无法与Part A的词汇相比。 　　同时，教材的每个单元都有相对独立的主题，单元和单元之间的联系不大，前一单元的词汇少有在下一个单元中再呈现，纵观PEP新版教材1-5册，部分Part B词汇在后续教材中均没有以单词的形式再次出现，如三上的pupil和boat，三下的tiger和ting-up来激活旧词汇。ing-up是课堂教学的前奏曲，兼具着复习旧知和过渡到新知的双重任务。教师可以采取Brain-storming的形式，在短时间内最大量的激活旧知，让Part B的词汇再现。头脑风暴可以只是简单地说单词，如说一说b开头的单词， 说一说animals等等；还可以就着以简单的句型，请学生表达，既复习了词汇，也进行了有意义的表达。 　　三、见山还是山，见水还是水――提升Part B 词汇频率课外再探 　　1.巧用Let’s spell，网罗Part B词汇，自编的chant最深刻 　　新教材将语音教学从Part C 中抽离出来，成为单独的Let’s spell版块，其重要性可见一斑。教师切不可把Let’s spell上成了枯燥直白的音标课，应把学习的主动权交给学生，让学生自己去通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则。这就需要大量的词汇呈现，教师可以把以前学过的词汇，甚至是将来要学的词汇搜罗出来，在课堂上让学生自己感知。还可以在课后让学生自编chant，这样的chant不但具备节奏感，还押韵，学生乐于尝试，自己的作品也必定让他们记忆深刻。 　　2.借力Story time， 融入Part B词汇，自编的story 最喜欢 　　在小学的英语学习中，简短、有趣又包含了丰富知识的小故事无疑是明智的选择，学生喜闻乐见，愿意阅读，且能在故事中学到许多的词汇、句型甚至受到文化、情感教育。所以，虽然是选学内容，笔者以为Part C的Story time是非常值得利用的教学资源。在学习故事的过程中，许多单词的重复都表现得非常自然，而且令人印象深刻，语言方面的困难可以随之化解。如果教师引导学生对Story进行再加工，用一定的素材，让学生创编自己的故事，那就把学生引进了自主探索的新境界了。学生用自己的逻辑，发挥创造想象，编出自己设计的情节，这样的活动已超越了作业的范畴，而是饱含学生心血的作品，每一个用到的单词和句型，必定能铭记于心，难以忘怀。