地理思维力的培养和发展.docVIP

　　地理思维力的培养和发展 地理思维力是地理智力的核心。地理观察、地理记忆、地理想象都与地理思维活动密切联系。地理知识从感性到理性、从理解领会到迁移运用；地理技能从熟悉到掌握，从日常训练到逐步提高都要经过地理思维。只有使学生的地理思维力得到很好的发展，才能使他们更好地认识地理事象的本?|特征和内部规律，才能深刻理解和牢固掌握地理知识技能，促使他们的智力得到很好的发展。地理思维力也是形成各种地理能力的基础。因此，地理教学中重视和发展学生地理思维力，是提高地理教学质量的需要，也是发展学生智力的中心问题。 中国 1/vie 　　一、创设地理问题情境，启发学生积极思维 　　古语说“学起于思，思源于疑”。有了疑问，有了问题，才能促使学生去积极地开动思维。问题是思维的动力和起动思维的必要条件。只有处于积极的思维活动中，思维才能得到好的发展。 　　1.精心设计富有启发性的地理问题 　　根据教学内容的重点、难点和关键之处，结合学生的具体实际情况，精心设计出具有思考和启发意义的地理问题，不失时机地向学生质疑问难，制造悬念，可引起学生浓厚兴趣，调动学习主观能动性，促使他们展开积极的思维活动。 　　例如，学习高中地理“密度流”的内容时，老师可举出这样一个实例。二战时，英国军队戒备森严，控制了直布罗陀海峡两岸，别国船只无法通过。但德国的潜水艇却无声无息顺利地通过海峡，并给英军以沉重的打击。这个问题使学生非常震惊，不仅引起了他们的好奇心，也迫使他们进一步了解密度流的成因及其作用。 　　2.鼓励学生善于发现和提出地理问题 　　作为教师要善于引导学生于“无疑处有疑，有疑处释疑”，鼓励学生发现问题，提出问题，从而解决问题。 　　首先，要充分相信学生，把学生真正看做是学习的主人。例如，在学习地理“绪论”内容时，让学生说出生活中有哪些东西与地理知识相关，学生们积极开动脑筋，各抒已见，气氛活跃，也学得轻松愉快。 　　其次，要创设问题情境，引导学生发现问题。例如，学习“天气与气候”的概念时，教师用幻灯片打出当天的天气预报情况，并让学生回忆，对比当地一年中春夏秋冬的天气情况，促使学生发现天气与气候的联系和区别，并尝试着归纳出天气与气候的性质特点，这正是教师帮助他们打开思路，引导他们理解和掌握这两个概念的方法。 　　再次，要鼓励学生对发现的问题积极做出假设性或尝试性的解答。例如，“假如让你当治理河流的工程师，你能拿出哪些措施”、“若你当环保局局长，该市如何治理和保护环境”等等，这样学生在积极思维，不断探索问题的同时，可以发挥主动的创造精神。 　　二、充分运用教学地图，发展学生空间思维 　　教学地图是讲授和学习地理必不可少的工具，也是地理教学的信息库，被称为地理知识的“第二源泉”，还是促进学生空间思维，发展学生智力，培养学生能力的重要工具。 　　1.利用地图发现和提出地理问题，活跃学生的地理思维 　　例如，我国夏季吐鲁番盆地和海南岛气温哪个高？南极大陆如此严寒，为什么煤炭资源丰富？南美洲与非洲大陆同是海岸线平直，多高原分布，为何南美洲气候温润，非洲气候炎热？学习非洲气候类型分布内容后，可引导学生发现非洲地图“对称之中”有哪些“不对称”情况，利用“反常现象”设疑问难。赤道通过的东非一带，为什么不是热带雨林气候，而是热带草原气候 ？马达加斯加岛东侧，为什么既不是热带沙漠气候，也不是热带草原气候，而是热带雨森气候？这类设疑步步紧逼，层层递进，新颖有趣，高潮迭起，诱使学生的思维活动不断深入。 　　2.运用地图综合分析、比较鉴别、判断推理，发展学生地理思维 　　（1）地理分析综合是思维的基本过程，也是科学的思维方法，没有地理分析作为基础，就没有地理综合。它们的特殊功能就在于能够揭示地理事象的内部联系。 　　例如，引导学生从地图上分析西欧的海岸曲折、平原广阔、山地多东西走向、北大西洋暖流经过、西风盛行区域等，可以得出西欧的气候深受大西洋的影响，是由于上述因素综合形成的。 　　（2）地理比较鉴别是确定地理事象共同点和差异点的思维过程，它是在地理分析综合的基础上，同中求异、异中求同，深化对地理问题的认识。 　　例如，通过指导为学生观察并比较亚洲大陆东西岸气温、降水、洋流等地理事物的差异，可以归纳得出摩尔曼斯克为什么是常年不冻港，被称为“北方的威尼斯”。 　　（3）地理判断是利用地理概念，对地理事象是非作出正确评价的思维形式；地理推理是利用已有地理判断推导出新的地理判断的思维形式，地理判断推理是科学的思维方法。 　　例如，引导学生从图上辨别亚洲河流的流向，可以推导出亚洲的地形大势特征。指导学生阅读“我国温度带划分图”和“地球上热量带划分图”，促使学生综合分析、比较鉴别、判断推理，可以得到广州到底是属于热带还是亚热带的结论。 　　三、把握学生思维发