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　　在合作探究中快乐成长 【摘 要】 中国 9/vie 　　小学作文教学，一直是困惑学生及其家长和老师的一大难题。在同一个班级，同一个教师，同样的教学方法，同样的训练内容，可学生作文水平却表现出令人吃惊的差异：有的学生词语丰富，说话出口成章，用词贴切，表现出很好的语文素质；有的却笨嘴笨舌，搜肠刮肚，半天说不清一句话，词语的积累十分贫乏；有的学生说话、写文章语言生动、具体，善于打动听众、读者；有的却语言生硬、单调，使听众、读者感觉味同嚼蜡。几年来，我积极尝试作文教学改革，但由于缺乏系统、广泛、深入的研究和探索，难以取得明显的效果，甚至还停留在“指导――批改――讲评”的传统模式上。为继续配合学校“快乐阅读，舒畅习作”的活动课题，针对学生作文水平的差异，基于新课标的要求及我们班的习作现状，我开始在自己的教学实践中，立足课内，引领学生进行“小组合作式作文” 。 　　“小组合作式作文”旨在唤醒学生的主体意识，开发学生创造潜能，培养学生合作能力和创新能力；在发挥学生的整体功能，互相交流思维，取长补短，互助学习，缩短学生间存在的差距，达到共同提高作文水平的目的。 　　【关键词】 　　互助合作 自由表达 激发兴趣 合作作文 　　从三年级上作文课开始，我就构思小组合作式作文的初步方案，下学期开始实施。“小组合作式”作文区别于简单的“小组式”作文，它要求充分发挥合作小组的优势，在作文教学中选择最佳的合作模式，让小组成员充分地互动起来，而不是很简单地让组员共同完成写作任务。为了使合作小组达到最佳状态，我从以下几方面进行了探索。 　　首先初步形成三种合作小组分组模式，为异质分组、同质分组、动态变换分组。根据学生地域的不同，智力、能力的差异而采用不同的分组形式。但是，小组成员应相对固定，有利于合作学习切实的开展。其次，构建小组合作作文教学模式。《小学语文课程标准》向我们语文教育工作者倡导的适应时代要求和语文教学的一种行之有效的学习方法就是“自主、合作、探究”。“小组合作作文”是从“自主、合作、探究”这种新的教学方法衍生出的一种教学方法。这种方法是指导学生在教师的启发帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，做到优势互补，培养学生团结协作、勇于创新的精神。它遵循学生学习习作的心理规律、创设教学情境，让学生通过“合作作文”这种学习方式，互相交流自己掌握的写作信息，在争论和比较中达到习作材料选择“最优化”的目的。在合作的过程中达成“资源共享、优势互补、共同提高”的目的！ 　　一、构建互助合作的写作空间 　　首先初步形成三种合作，小组分组模式为异质分组、同质分组、动态变换分组。经过相关理论借鉴和具体的实践，认为“异质分组”较为有效。所谓“异质小组”，就是将班级中作文水平居前茅的一名学生和水平比较差的一名学生以及作文水平中游的两名学生分成一个小组。 　　二、放飞自由表达的写作个性 　　对于写作的题材、内容、语言形式等都不作过多的限制，倡导自由表达，自主写作。我的做法是参照《语文课程标准》的要求，在此基础上，通过师生合作，在班级中梳理习作中存在的问题，分出轻重缓急，然后确定习作能力主题，作为在一定时期内小组合作式作文要围绕的一个重点，切实贯彻在小组合作式作文活动中。 　　例如，小学生的选材经常偏离自己想要表达的意思。为了解决这个问题，我先在班级中用一节课作重点指导讲解，然后在小组作文中讲明这是写作、评改和老师评价的一个重点。就这样，班级的作文小组围绕着一个个主题反复地实践反思着：从作文的书写情况、词句的通顺情况一直到选材、给作文取个亮丽的题目、写好开头和结尾、选择合适的习作角度、写好对话……如此发现问题、解决问题，循环往复，螺旋上升。 　　三、激发合作竞争的积极性 　　什么样的评价才能切实提高孩子们习作的兴趣，提高他们的作文能力？小组合作式作文中对于小组的评价，关系到孩子参与的积极性和创造性。我的做法有名次评比法和标准评比法两种。 　　名次评比法就是在班级的各个小组之间进行每周排名，鼓励相互竞争，互相促进。全班8个小组，每周评比前四名，增设一个进步奖（从后四名中进步幅度最大的小组中产生）。这种做法在一段时间里是很有积极意义的，但是也会产生过度竞争的负效应。于是我就在此基础上结合运用标准评比法，即根据各个小组平时的标准水平，设定三个层次：良好组、优秀组和超级组，这个标准可以根据班级各个小组的实际水平随机浮动，目的只有一个，那就是恰当地激?l孩子们作文兴趣，保护他们的积极性。 　　另外，我还重视对小组作文“二次修改”的评价。在小组作文本的活页中，经常穿插着组内同学修改的词句、片断，还有经过讨论和老师点拨后经过修改的文章，教师评价时予以特别的重视和奖励，激励孩子对自己的习作进行自主点评。在实践的过程中，颁