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　　培养少数民族学生数学自主学习能力的探索 【摘 要】我国少数民族地区教学难度大、文化教育相对落后的情况长期存在。基于此，本文对现阶段我国少数民族学生数学学习现状进行分析和探讨，并就如何培养和提升少数民族学生数学自主学习能力提出了几点意见和建议。 中国 9/vie 　　【关键词】少数民族 数学 自主学习 能力培养 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.122 　　作为一个多民族国家，我国少数民族与汉族在语言、宗教信仰、思维方式、价值观等方面均存在较大差别，但我国少数民族地区的数学教育长期以来所使用的教材却基本上与汉族一致，导致数学教学与少数民族地区生活实际脱离，少数民族学生思维方式难以适应教材内容，数学成为最困难的学科，少数民族地区学生数学学习能力较弱、教师教学质量不高的情况普遍存在。为解决这一问题，有学者提议应当充分挖掘民族数学文化素材，将多元文化与数学课程有机结合；同时对民族地区师资进行集中培训，改变教师教学方式，全面提高学生数学自主学习能力。 　　一、自主学习 　　（一）自主学习的定义 　　自主学习，即学生在教师的指导下，根据自身条件和需要对学习内容、目标、方法进行自主选择、主动学习的学习方式。该方式有利于教师更好的制定教学策略，刺激学生学习积极性和主动性，有利于学生形成优良学习品质，挖掘潜在智力和能力。 　　（二）自主学习的条件 　　现代心理学认为，学生在进行自主学习时应当具备一定的心理发展水平、一定的学习策略以及内在学习动机3个条件。首先，一定的心理发展水平是学习者自主学习的前提，学习者必须“能学”，才能自学。其次，一定的学习策略是学习者自主学习有效性的保障，按照不同的标准分类，学习策略可分为具体的学习策略和一般的学习策略，前者包括做笔记、列提纲、划重点、画程序图等，后者包括制定学习计划、理解学习内容、评价学习效果等。最后，内在学习动机是学生自主学习的动力，包括兴趣、目标意识、内部归因、自我效能感、价值意识等。 　　（三）数学自主学习能力 　　在整个学习过程中，学生为理解数学知识内容，通过自己的主观能动性，熟练掌握必要的数学技能，获取技巧、方法，获得发展的能力。数学自主学习能力包括：1.自我定向能力。在数学学习活动前，学生积极确定可行的学习目标，主动制定合理的学习计划，做好学习的充分准备的能力，包括自问和计划两个成分。2.自我调控能力。在数学学习活动中，学生调整学习目标，改变学习策略，监控学习过程的能力，包括调整和监控两个成分。3.自我反省能力。在数学学习活动之后，学生反思学习过程的各个环节，对学习结果进行评估的能力，包括反思和评价两个成分。 　　二、我国少数民族学生数学自主学习能力较弱的原因 　　据调查，现阶段我国少数民族地区学生数学自主学习能力普遍较弱，分析原因，笔者认为主要有以下几点：1.学生自主学习能力未得到有效培养，学习兴趣、学习动力缺乏，传统被动接受式的教学方式占主要地位，学生过分依赖教师，未建立主动思考问题、解决问题的态度。2.数学内容难度大，大部分理解能力、思维逻辑能力较差的学生在学习过程中有强烈的挫败感，对于数学学习存在恐惧心理。3.教师与学生之间缺乏沟通，不能及时发现和解决学生在数学学习过程中所遇到的问题，学生学习的主体地位被忽略。 　　三、我国少数民族学生数学自主学习能力的培养 　　（一）发扬民族数学 　　民族数学兴起于20世纪80年代前后的数学教育界，即分析和比较人类分化、研究现实世界的空间形式和数量关系的科学，具体来说，即是指存在于各民族文化群落里的独特数学思维模式以及与其相关的系统实践的知识综合，属于情境性数学。民族数学普遍存在于少数民族的各种社会实践活动之中，是少数民族地区人民在生活实践中不自觉使用数学知识、参与数学活动的体现。在少数民族地区的数学教学活动中，发扬民族数学、引入民族生活问题，有利于学生更好的对问题以及数学的本质进行理解和思考，促使少数民族学生在母语环境中培养数学思维、进行数学活动，进而为数学人才的培养奠定基础。 　　（二）调动学生学习的内部因素 　　学生学习的内部因素是培养少数民族学生数学自主学习能力的内在动力。首先，多途径、多方法培养学生的数学学习兴趣。改变传统上重教学结论的教学方式，引导学生认识数学的发现、创造过程，使学生感受到学习数学的乐趣，避免学生因害怕数学而逃避数学，最终导致数学学习兴趣和学习自信缺失的情况。其次，激发学生数学学习动机。教师及时更新传统教育观念，树立促进学生全面发展的教育观，将使学生充分理解数学学习价值，并能够灵活运用数学知识解决生活实际问题作为数学教学目标，通过引入与生活实际密切相关的问题来加强学生的感受和体验，使学生产生学习动机，如引入