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　　培养高中生物理学习兴趣的教学艺术探研 【摘要】在高中物理教学中，激发、培养、发展学生的学习兴趣是提高教学质量的关键。文章结合教学实践，梳理了高中生物理学习兴趣和教学艺术的概念，调查分析了高中生对物理不感兴趣的原因，就如何培养高中生物理学习兴趣的教学艺术进行了探讨。 中国 9/vie 　　【关键词】高中；物理教学；学习兴趣；教学艺术 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A ：1671-0568（2016）33-0014-03 　　物理是高中阶段一门重要课程。但复杂且抽象的内容却让很多高中生失去了学习兴趣。因此，培养高中生的物理学习兴趣，是提高物理教学质量的关键因素。本文结合教学实践，在梳理高中生物理学习兴趣的概念和作用，以及调查分析高中生对物理不感兴趣的原因的基础上，尝试探讨研究培养高中生物理学习兴趣的教学艺术。 　　一、物理学习兴趣与教学艺术 　　1.物理学习兴趣及功能 　　物理学习兴趣是学生积极探究物理学习的方法、内容等各方面问题的认识倾向，带有浓厚的情绪色彩并与积极的情感紧密联系。物理学习兴趣是学生在认知活动方面个性倾向的具体表现，影响学生物理学习成绩的关键要素之一，有三个重要功能。 　　（1）定向功能。一方面，它有助于增强学生注意力，将精力用于物理学习探究中，并自觉地思考、记忆和想象所观察到的物理现象和学习中遇到的物理问题。另一方面，它可以帮助学生主动积累各种物理知识，探究各类物理规律和现象，为将来的职业道路奠定基础。 　　（2）愉悦功能。即当学生进行有兴趣的物理学习时，总会保持对物理学习过程及结果的愉悦、满意、兴奋等积极情绪。物理学习兴趣的愉悦功能是物理学习热情能够保持的保证。 　　（3）动力功能。杜威认为，一个对象或一个观念里面必须有兴趣，不然便没有鼓励别人去做的原动力。动力功能主要体现为当学生有兴趣地学习物理时，便不知疲倦、精力充沛。有个形象的比喻：学生的智力是电脑的硬件，学生的学习策略和方法是软件，而学生的兴趣等非智力因素就是电源。物理学习兴趣能给学生提供强大的学习动力。 　　2.教学艺术及其与高中生物理学习兴趣的关系 　　所谓教学艺术，就是情感性、审美性、创造性三位一体的省时、高效的教学。教学不仅是一门科学，而且是一?N艺术。 　　课堂教学的实施者、组织者和设计者是教师，所以物理课堂教学效果的好坏很大程度上在于教师的教学手段和教学艺术。成功的教学本身就是一种艺术的创造。物理教师如果掌握了这种艺术，就可以使物理课堂生动有趣，给学生美和激情的享受，进而能够燃起学生的学习热情，激发学生的学习兴趣。物理教师能否发现物理的科学美并创造美的意境，是枯燥的物理课堂能否蜕变成生动、活跃的课堂的关键。在潜移默化中让学生受到物理科学美的熏陶，这是教学艺术的重要体现。 　　高中阶段，教师在教学中要讲究教学艺术，这是培养高中生物理学习兴趣的关键。只有在学生对物理学习有浓厚的兴趣时，才会去积极、主动地学习物理知识，大胆地探究物理现象和规律。与此同时会使学生的整个心理活动产生积极的变化，并且愿意主动地去解决相关的问题，在物理现象的观察方面变得比较敏锐，对一些物理知识的想象力变得丰富，逻辑思维能力得到加强，克服物理学习困难的毅力也会增强，学习热情得到提高。兴趣除了与环境、情绪、爱好有密切的联系外，还对能力的提高和发展有影响。物理能力往往是在物理学习兴趣的基础上发展起来的。同时，认识、情绪、意志和能力也影响兴趣的进一步发展。 　　二、高中生对物理不感兴趣的原因的调查分析 　　笔者采用课堂教学观察、与物理老师和学生一对一交流、问卷调查等方式，调查分析了高中生对物理不感兴趣的原因。 　　1.学生方面的原因与分析 　　48%的高中生对物理不感兴趣，这主要是因为物理学科知识比较抽象。调查发现，缺乏物理学习兴趣的原因有：23%的学生是由于原来基础差，不想学；34%的学生上课能听懂，但没掌握到学习方法，公式太多，记不住；还有16%的学生是因为物理实验的机会太少提不起兴趣。较于初中物理的简单，越加复杂难学的高中物理知识是高中生对物理学习兴趣不浓厚的原因之一。88%左右的学生学习物理不是自愿的，由于高考要考物理，不得已才学习的；40%的学生学习物理是来自于教师和家长的压力：仅有36%的学生是来自于内部动机，由于自己喜欢物理，感觉物理在实际生活中有点用才自愿学习物理的。这也提示教师，只有将学生的外部动机转化为内部动机，让学生以求知为目的，逐渐爱上学习物理，从物理学习中得到满足感，这样才能使物理的学习活动更有意义。调查还发现，36%的学生上课能认真听讲，但是有时候会思想开小差；23%的学生认为每次上完课后，能利用所学知识做题，但是不能够灵活运用：41%的学生不会主动学习物理知识，只是勉强完成作业。分析说明，学生的物理学