外科护理课程中理实一体化教学法的应用及效果.docVIP

　　外科护理课程中理实一体化教学法的应用及效果 【摘 要】本文选取南宁市卫生学校 2011 级护理专业 4 个班的学生为研究对象，分为两个组，其中实验组采用理实一体化教学法，对照组采用传统教学法，分别从理论考试成绩、技能操作成绩、期评成绩、调查问卷及访谈等方面来比较教学效果，探讨在中职护理专业外科护理课程中实施理论与实践一体化教学法的效果。 中国 9/vie 　　【关键词】理实一体化 外科护理 教学改革 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【】0450-9889（2017）01B-0114-03 　　外科护理是中职护理专业的核心课程，是研究如何对外科病人进行整体护理的临床护理学科，其主要任务是使学生具备从事外科护理工作的综合职业能力。因此，外科护理是一门实践性很强的课程。目前由于大部分中职学生的认知特点是形象思维，他们习惯于在具体的实践场景中认知和学习，所以在专业课教学中如果继续沿用传统的理论教学与实践教学各自独立的方法，已经很难适应学生目前的实际水平。因此，为了提高教学质量，学校从 2010 年开始在部分班级实施课程体系改革，倡导理实一体化的教学模式。理实一体化教学法是将专业理论课与实践课进行组合，使理论与实践融为一体，着重培养学生的专业技能和动手能力。笔者在 2011 级护理专业的外科护理课程教学中实施了理实一体化教学法，取得了初步成效，现介绍如下。 　　一、对象 　　选取南宁市卫生学校 2011 级护理专业 4 个班的学生为研究对象，其中 2 个班为实验组（105 人），2 个班为对照组（104人）。所有研究对象均为女生，并且在年龄、生源、教育背景、基础课成绩、教学内容、教学学时等方面比较，差异均无统计学意义（P0.05）。 　　二、方法 　　（一）教学方法 　　1.实验组。采用理实一体化教学法。首先，以临床实际操作为主线将教学内容重新进行整合，把理论知识和临床实际的工作情景联系起来，编写相关学习材料；其次，在授课之前把学习材料发给学生预习，学生通过多种途径如翻阅教材、电脑网络等收集信息；最后，在正式授课过程中结合课程内容及学生特点灵活地运用项目教学、案例教学、讨论教学、角色扮演等多种教学方式，让学生在做中学、学中做，在边学边练中理解理论知识，掌握操作技能。 　　2.对照组。采用传统的教学方法，理论教学与实践教学分开，以教师的讲授为主。按照外科护理课程教学大纲的要求，先在教室里分章节进行知识点的讲授，后在实训室练习相关技能操作。 　　实验组与对照组均由同样的教师进行授课。 　　（二）评价方法 　　1.理论成绩评价。学期结束后由非授课教师根据教学内容，结合护士执业资格考试考点统一命题，由教务科安排同一时间考试及阅卷，实行教考分离。 　　2.操作成绩评价。选取临床上外科护理常用的 5 项操作项目―― 脑室引流护理、胃肠减压术、人工肛门护理、膀胱冲洗、T管引流护理进行技能操作考核。每项操作由 3 名老师按照统一评分标准来评分，最后取各位老师的平均分作为该项目得分。 　　3.期评成绩评价。参照学校最新的学生成绩评价体系进行，期评成绩为形成性考核加上终结性考核。形成性考核比重为 40%，结合学生考勤、课堂纪律、课堂提问及参与跟课程相关的活动等综合评定；终结性考核比重为 60%，其中课堂作业与测验（两组均布置同样的作业与课堂测验各 2 次，取平均值作为该项目得分）占 10%，期末理论成绩占 20%，操作成绩（取5 项考核的平均值作为该项目得分）占 30%。 　　4.调查问卷评价。根据咨询临床护理专家以及查阅文献的结果设计学生学习效果满意度调查问卷，问卷内容包括沟通能力、学习兴趣、学习积极性、综合能力、合作精神、表现能力等，在课程结束以后让两组研究对象统一填写，当场回收，发出问卷 209 份，回收 209 份，回收有效率 100%。 　　5.访谈评价。在实验组与对照组中随机各抽取 10 名学生进行座谈，了解学生对于理实一体化教学法及传统教学法的主观感受；另邀请参与理实一体化教学法授课的 5 名教师参加座谈，讨论理实一体化教学法跟传统教学法相比有哪些优势及不足之处。 　　（三）统计学处理 　　采用 SPSS（Statistical Product and Service Solutions）16.0统计软件对两组研究对象的评价指标进行统计分析。计数资料进行成组比较秩和检验，计量资料进行两样本均数比较的 t 检验。P0.05 表示差异有统计学意义。 　　三、结果 　　（一）两组学生理论考试成绩比较（见表1） 　　（五）实验组、对照组及授课教师的访谈结果 　　1.在座谈过程中，实验组 10 名学生都一致认为与传统教学法相比，理??一体化教学法更容易让人接受。有学生表示，老师将理论知识与实