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浅议初中物理教学中的问题教学法 摘要：教学方法和教学手段的改革是进年来被持续关注的话题，新一轮的课堂教学改革以“向课堂要效率”、“把课堂还给学生”为主题的改革正在进行。教的成效到底如何经过调研发现:在大部分中小学生开始享受“大课间”、“高效课堂”利好的同时,些学校对于到底什么是教改认识模糊;课堂没有真正体现出“高效”来，部分学校打着教改的旗号却仍旧推行应试,素质教育形同虚设,到底应该怎么改?这一问题值得们深思。一节课,孩子学不会怎么办? 　　爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，远远比解决一个问题要重要得多。”学生是课堂的主人，他们对将要学习的相关内容最想知道什么，才是教师最应传授给他们的。 　　我们把提问权交予学生，当然，有时学生提不出问题，有时提的问题也是过于肤浅，不经思考就提出的问题当然也不是好问题，怎样才能让学生真正的表达出自己所想知道的东西来？这时教师就应对学生做一些引导。 　　首先，课前先把学习目标、重点、难点给学生，让学生有重点的预习这节课，再发给学生一些将要学习的知识点相关资料，多看多想必然就能发现问题，发现好的问题，把不懂的和自己最想知道的就写在自己的问题本上。 　　其次，老师就把学生交上来的问题本批阅一下，根据学生提出的问题给出分类，即可知道哪些是教学的重、难点是学生不会的，哪些是课外知识学生最想知道的，并且还需要怎样进一步的学习，这样根据学生提出的问题再设计课堂问题就能有的放矢，而且还能起到让学生主动预习的效果。 　　二、把设计问题的权力交给教师 　　有了学生提供的问题本，作为老师应对学生提供的信息进行认真处理，让问题更明确化，更具吸引力。 比如学生问题本上出现这样的问题：惯性和惯性定律区别是什么？如果把这样的问题直接呈现到学生的面前，可能就起不到吸引学生的注意力，调动不起来学生的思维。这个问题是学生想知道的，又是教学的重点当然必须让学生知道，遇到这种情况，我们可以把问题的问法处理一下，改为：你能说出身边关于惯性的实例并用惯性定律来加以解释吗？这就将原来的较死板的问法改成了灵活、开放的一个问题，可激发学生的学习积极性，可培养学生多方面的思考的能力，由于这样的问题需要同学们相互合作，才能得出比较全面的答案，这样还能培养学生合作学习的能力。 三、教师要敢于在课堂教学中形成新问题 　　当教师根据学生的问题本，再根据自己认真的备课等等，这一系列的课前的精心的准备，可以说提出了完美的问题，那么在上课时就根据课前精心准备的问题呈现给学生，当然也有了非常好的效果。课堂是一个不断变化的教学过程，不可能我们课前是怎么预设的，我们的课堂就会一成不变的跟着，不会超出我们的预设范围，如果在课堂教学中出现了我们预设之外的东西，而且是学生特别感兴趣的知识，我们应敢于随机设计问题，解决问题。 　　比如在设计惯性演示实验时，当把下边的棋子击出去的时候，上边的棋子倒了下来，实验竟然没看到预期实验现象，当时心头一惊，但随后计上心头，为何不让学生探究一下实验失败的原因，把原来的演示实验变成探究性实验，于是提出问题：请大家一起分析实验过程中棋子倒下导致实验没有成功的可能原因。激起了学生探究的欲望，学生也积极思考，寻找可能的原因，而且在探究的过程中学生把惯性知识掌握的更透彻了。 　　物理课堂教学中经常会冒出意想不到的问题，当然这些都必须建立在教师课前认真备课的基础上，而且要敢于在课堂上形成新问题。可能有的老师认为这是浪费学生的时间，但从学生的长远发展看是很有益处的。 　　四、教师在课堂中要会适时使用问题 　　教师经过精心的准备，把学生不知道的知识点均设计出很多的问题，把它们全部拿到课堂去展现给学生，这样会造成满堂问的教学现象，效果并不好。其实，拿到学生不懂的知识点，我们老师也不要都绞尽脑汁设计出学生感兴趣的问题出来。应看看教学内容，什么样的知识点需要设计出问题，什么样的知识没有必要设计出问题来。比如：浮力知识应用是教学的重点也是难点，大多数学生对这一知识学习存在问题，像这样的教学重点，就不能以提问代替讲解。教师在处理时，应重点讲解：第一步怎么做；第二步怎么做；第三步怎么做……要讲深讲透，这对学生掌握知识大有好处。 　　适合设计成问题的知识点，教师应该找准学生的“认知生长点”，也就是学生原来已经具备的知识点，从学生的“认知生长点”出发，提出适宜的问题，引导学生到正确的思维方向上来。 　　当然不同类型的问题，可以培养学生不同的学习技能，有的问题适合学生独立思考完成，培养学生独立思考的能力。有的问题适合学生互相讨论，培养学生的合作交流的能力。做为一名教师应该每天问问学生想知道什么？问问自己每天教给学生的知识有多少是学生现在或以后能用得着的？多思考，多和学生交流，尽最大的努力在课堂上讲出学生想知道感兴趣的知识来。根据这样的观点设计的