学校心理健康教育校本课程开发的实践与探索.docVIP

　　学校心理健康教育校本课程开发的实践与探索 〔关键词〕校本课程；心理健康教育；实践 中国 9/vie 　　心理健康教育校本课程是以教师为开发主体，体现学校的特色，完成学校心理健康教育目标的课程。我所在的江苏省苏州立达中学，其心理健康教育校本课程是在积极心理学视角下，结合心理健康教育原理，以校本课程开发理论、生涯规划理论、团体心理辅导理论、学生课程中心论为基础，以完善学生积极人格、让学生进行自我探索、提升学生内在积极动机和培养学生心理素质为目标的课程。作为国家课程和地方课程的一种补充和完善，心理健康教育校本课程有助于开发学生的心理潜能，培养学生的创造力、社会适应性和领袖素质。 　　一、学校心理健康教育校本课程理论 　　1.整体性心理健康教育课程的价值追求 　　人的心理是认识、情感、意志、人格的统一体，心理的发展不是某一学科教育单独设计的结果，而是一个由生理、心理、教育和社会等多维因素构成的复杂互动系统，是学校、家庭、社会这些反应炉综合发生作用的结果。因此，只有正确认识和处理这些因素的整体联系，才能有效促进个体的心理发展，维护个体的心理健康。学校心理健康教育校本课程作为一门新兴的教育课程，如何培养全面发展和人格健全的学生？我们认为必须整体设计和推进，既要把心理健康教育与“德、智、体、美、劳”等各项教育活动融合在一起，同时又要保持其相对独立。因为与德、智、体、美、劳等教育活动相比较，心理健康教育校本课程还有一个独特的育人功能，那就是指导学生对自身进行全面认识和整体驾驭。 　　2.学习心理学理论对心理健康教育校本课程的影响 　　心理学以人的心理活动为研究对象，课程理论以学校怎样有效地育人为研究对象。因此，心理学的研究成果正好成为课程理论的基础。认知心理学主张课程设计要重视学习者的认知规律；人本主义心理学强调学习内容要与学习者的需要、情感、兴趣相联系，尊重和调动学习者的主观能动性；行为主义心理学则主张课程内容由简至繁，目标分解，催生学习者外显性行为。因此，学习心理学的整体结构观更能使课程设计符合学习者身心发展规律及水平。学习心理学理论和实践深深地启发了我们，引领着我校心理健康教育校本课程的建构与实施。 　　二、学校心理教育校本课程体系研究 　　1.心理认知课程的开发与使用研究 　　心理认知课程以促进人的心理成长为宗旨，以心理健康教育的进程为依托，组织师生互动的心理情境，通过交流、对话、论辩、述理等多种形式，促进学生对心理现象、心理品质、心理调控和心理建构等的认知。从这个意义上说，我校心理认知课程不是灌输式或占有式的，而是探究式或建构式的。它更强调营造认知的氛围，使学生成为真正意义上的认知主体，以民主、平等、合作的形式介入到心理健康教育进程之中，达到促进心理认知的发展、心理品质的提升等课程目标。 　　（1）学生心理成长等课程开发 　　学生心理成长等课程是每两周一节的心理辅导课，这是我校开设的一门排进课表的必修课程。我们边实践边研究，编写了供全体初一学生学习的《立达心语》心理校本教材。该教材获苏州市优秀校本课程二等奖。它采用活动、体验、讨论、研究、训练、拓展等教学方式，将课程内容设置为环境适应篇、人际交往篇、学习适应篇、自我认识篇、生涯规划篇等五大篇章，共十八节课。每一课还设计了心灵笔记和心理感悟。我们让学生记录每节课的体验、感悟和收获，不强制要求字数多少，关键是记录下自己真实的感受。通过阅读学生的感受，我们可以看出学生在本节课收获了什么，这也为课程设计的调整和完善提供了一定的参照，促使我们不断完善心理成长校本课程的设计。我们还为全体初三学生设计了《中考心理实用手册》校本教材，包括考前心理调适、考场危机处理、中考后心理调适等多项内容，旨在让学生保持稳定的情绪状态，更有信心地迎接即将到来的考试，充分发挥自身的潜能。 　　（2）家长心理成长等课程开发 　　家庭教育在孩子的性格形成、行为习惯的培养上起着决定性的作用，为此，我校成立了家长互助中心，在专家和家庭教育指导师的指导下，遴选优秀家长成为家长互助指导师。家长互助指导师们在班级、年级和全校组织家庭教育讲座或沙龙活动，接受家长现场咨询或热线咨询。该课程以家长帮助家长为核心，积累成功的家庭教育经验，探索科学的家庭教育方法，引导广大家长互助学习，提高家庭教育成效。 　　我校?面向全体家长开通了“立达心驿站”微信公众号，每周定期向家长传达家庭教育的理念，这里有家长的原创文章，有教育名家的家教理念，也有我校名师的家教感悟。 　　我们还在学校发起家长和孩子通信的“家书活动”，并将家书编辑成册，让孩子和父母之间的情感交流沉淀成美好的回忆。 　　2.心理体验课程的开发与使用研究 　　心理体验课程主要是指心理班会课的开发和研究。心理班会课是我校的特色，它是渗透心理健康教育理念