如何引导低年级学生有效运用词语.docVIP

　　如何引导低年级学生有效运用词语 [摘 要]小学语文低年级教学的重点之一是词语教学。教师在语文课堂上花了大量的时间和精力引导学生理解词语、积累词语，但学生在表达中却不能灵活地运用这些词语。应该采取哪些策略引导学生唤醒“沉睡”的词语，使语言积累内化为语言能力呢？教师要从学生的实际出发，用心引领，使学生想用；要遵循教育规律，逐层推进，使学生会用；要进行积极评价，使学生乐用。 中国 9/vie 　　[关键词]运用词语；低年级；有效 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [] 1007-9068（2017）10-0019-02 　　苏霍姆林斯基认为，教学中要让词语作为一种创作手段活跃在儿童的心灵里。这指明了运用词语的整体思路和大方向。但是，目前的语文课堂都聚焦在词语和句子的感悟、积累层面，很少有人考虑词句的运用，更谈不上词语运用的具体策略了。因此，在语文教学中，要让学生模仿文中规范的语言，逐渐学会运用语言，从而促进学生听说读写能力的综合发展，真正提高学生的语文素养。低年级教学的重点之一是词语。在具体的教学实践中，我们发现低年级的学生积累了很多优美的词语，却不会运用。教师应该采用什么策略来引导他们有效地运用词语呢？ 　　一、 用心引领，使学生想用 　　心理学研究表明：低年级学生的学习动机较具体，更多地与学习活动本身有直接联系，对学习的过程、学习的外部活动与结果（如是否得到奖励）更感兴趣。因此，教??要通过各种途径，让学生目睹词语的色彩、触摸词语的温度，激发学生内心“想用”的学习动机，使学生全身心投入，并且乐此不疲，从而达到最佳的学习效果。 　　（一）引导观察 　　低年级教材出现的绝大部分词语跟大自然、生活息息相关。教学时，如果教师能有意识地引导学生观察生机勃勃的大自然，指引学生用心感知生活，就能让词语在学生的意识里活起来。例如，学习人教版一年级下册第一单元（有关春天）之后，教师带领学生到美丽的校园、公园里寻找春天，并要求学生谈谈自己的见闻和感受。学生们能自觉地运用学习到的有关春天的词语畅所欲言――“春姑娘来到了公园，公园里呈现出柳绿花红的景象。” 　　（二）树立榜样 　　榜样的力量是无穷的。树立学生身边运用词语的榜样，可以有效激发学生的兴趣，让学生倍感亲切，从而萌发想用的念头。 　　首先教师要以身作则，有意识地在课堂教学以及平时交往中运用优美的词语表达自己的思想情感。比如，教学人教版二年级下册《语文园地三》的口语交际“夸家乡”中，教师首先介绍自己的家乡：“我的家乡是一个风光秀丽的小村，这里群山环绕，树木茂盛。村子中央有一个湖，湖水碧绿，仿佛是一块美玉闪闪发光。你要是仔细看，隐隐约约还能看到鱼儿在湖里快乐地游来游去。”教师的话音刚落，教室里立即响起热烈的掌声，学生说教师懂得运用学过的优美词语。教师顺势引导，及时总结。学生受到启发，学着教师运用积累的词语，介绍起自己的家乡：“我的家乡虽然没有名胜古迹，但是一年四季风光秀丽。村子四周群山环绕，树木茂盛，仿佛一块玉镯。要是下起蒙蒙细雨，就像披上了一层轻纱。” 　　其次要充分发挥学生榜样的作用，调动学生运用词语的积极性。比如，在教学人教版《窗前的气球》时，教师引导学生拓展想象：“科利亚除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。科利亚可能看不见什么呢？”一个学生说：“科利亚可能看不见曾给他带来快乐的弟弟。”教师趁热打铁，给予评价：“你真会学习，懂得运用《纸船和风筝》中的‘快乐’一词。”教师的评价无形中提供了学生运用词语的榜样，指明了运用词语的好处。其他学生在榜样的带动下，将一些学过的词语，如“挂牵”“笑脸”“勤劳”等用来表达自己的思想情感。 　　（三）搭建平台 　　“独学而无友，则孤陋而寡闻”一句，说明学习氛围对学生学习有很大的影响。因此，教师要搭建一个词语运用的平台，营造浓厚的学习氛围，吸引学生积极参与。教师可以充分利用班级的语文角，开辟“词语造句”栏目，并每日提供三至五个学过的词语，让学生自主选择词语造句，鼓励学生将所造的句子进行展示，师生共同点评加分。由于降低了词语运用的难度，学生“跳一跳”能品尝到成功的滋味，有效地激发学生“你行我也行”的好胜心理。 　　二、逐层推进，使之会用 　　任何知识的掌握和运用的过程都具有长期性和渐进性。教师要依据低年级学生身心发展的特点，采用适当的方法，让学生在运用词语方面经历从易到难、由量变到质变的过程，逐渐形成运用词语的能力。词语运用一般要经历以下三个阶段。 　　（一）基础再现 　　这里的“基础再现”不是词语的简单重复，而是引导学生运用词语描述课文内容，或者转换人称复述课文内容。例如，《浅水洼里的小鱼》一文出现了“被困、甚至、吸干、蒸干”等词语。教学时，低年级的学生使用起来有一定的困难。教师不妨引导学生运用这