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第一讲 说课理念：走出传统说课的藩篱 说 课：拓宽教学研究的新视野 说课，就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导过教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失），并与听者就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和 优化教学设计的教学研究过程。 说课，是课堂教学研究过程中的一个基础性环节，也是贯穿整个教学研究过程中的一个常规性内容。在听课、评课等教研活动中，说课也是一种主要的研讨形式和表现手段。 一　、说课的类型 说课，作为教学活动的一个有机组成部分，因其活动的目的、要求不同，常有不同的分类方法。 １、课前说课 课前说课，就是教师在认真研读教材、领会编写意图、飞行教教学资源、初步完成教学设计基础上上午一种说课形式，是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动。课前说课是一种预测性和预演性说课活动。教师资格评审和职称评审是的说课就是这种类型。 ２、课后说课 课后说课，就是教师按照既定的教学设计进行上课，并在上课后向所有听课老师或教学研究人员阐述自己教学得手的一种说课形式，是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动。正是在这种集体反思与研讨中，使说课者个体和参与讨论的其他老师对教学的成败有了更加清醒的认识，也为进一步改进和优化教学设计提供了可能，因此，课后说课也可被认为是一种反思性和验证性说课活动。 ３、评比型说课 评比型说课，就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动形式。它既是发现和遴选优秀教师的一种评比方法，也是以此带动教师队伍建设、促进教师专业发展的有效途径。相对于评比型说课而言，教师在日常教学研究中的说课活动，都属于非评比型说课，可以在课前，可以在课后。 说课，是课堂教学研究过程中的一个基础性环节，也是贯穿整个教学研究过程中的一个常规性内容。在听课、评课等教研活动中，说课也是一种主要的研讨形式和表现手段。 ４、主题型说课 主题型说课，就是以教学工作中遇到的重点、难点或热点问题为主题，教师在进行一段时间实践和探索的基础上，用说课的方式向其他教师、专家和领导汇报其研究成果的教育教学研究活动。显然，这种说课是一种更深入的问题研究活动，它有助于教学工作中遇到的重点、难点或热点问题的解决。 ５、示范型说课 示范型说课，一般是以优秀教师（教学能手、带头人、特级教师）等为代表在向听课教师做示范型说课的基础上，请该教师按照其说课内容进行上课，然后再组织教师进行评议的教学研究方式。在这种活动中，听课教师可以从听说课、看上课、听评课中增长见识、开阔视野，不断提高自己运用理论指导教育教学实践的能力，也是培养教学骨干的一种有效方式和重要途径。 无论是哪一种类型的说课，，一般都呈现以下特点： 2、理论与实践相结合 在备课的过程中，虽然教师对课程标准和教材进行了解读，并做出了一定的分析和处理，形成了初步的教学设计，但这些分析和处理是浅显感性的，教学设计在一定程度上也是凭经验判断。而在说课活动中，通过教师对教与学过程设计的全面阐述，就有可能从教学理论的高度来审视和发现备课中的种种疏漏和不足，说课能帮助教师更好地吃透教材，解决理论和实践相脱节的矛盾。 说课的准备过程是教师驾驭教材、优化教学设计的过程，说课不仅要说“怎样教”，还要说“为什么这样教”以及“这样教的理论依据是什么”。这样我们就要积极主动地学习教育教学理论，认真反思自己以往的教学实践，确立运用理论指导实践的意识。 1、简便易操作 与课堂教学所不同的是，由于参加说课活动的对象都是教师或教学研究人员，因而，说课活动可以不受时间、空间和人数的限制，简便易行。从活动所需的媒体和手段来看，可以是老师的口头表达，也可以是利用实物、实验、投影、音像等教学媒体辅助说课，具有较强的可操作性。 3、智慧互补 说课，作为是一种集体参与集思广益的教学研究活动方式，对每位参与者来说，就是思想与思想的交流与碰撞。大家的每一种想法、每一个观点乃至一个小小的补充或提示，其实都是一种教学智慧。评议也好，切磋也好，大家在交流中分享经验，在合作中共同提高，达到智慧互补。 ４、可重复修改和补充 教师课堂教学设计是否科学和有效，可以通过说课来进行修改和完善，去粗取精，精益求精。有什么不足，可以在课前修改。有什么好的做法，可以在课后提炼和提升。说课能在课堂之外解决课堂上出现的低效、无效和负效的问题，不