小学科学创造能力培养策略探微.docVIP

　　小学科学创造能力培养策略探微 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。在小学科学课堂教学研究中，教师应变革旧的教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创设情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。 中国 9/vie 　　一、创设民主、和谐的教学环境 　　陶行知先生说过：“创造力量能发挥的条件是民主。”如果学生被充分地尊重和理解，得到充分表达自己思想、认识和情感的机会，他就会消除胆怯心理，思维处于积极活跃状态，敢想、敢说、敢问，这样，就能积极主动地参与学习过程，能积极探索、思考，形成探求创新的心理愿望，从而逐步形成创新精神的意识动向。如，教学《蜗牛》一课，当我举着几只蜗牛走进教室时，学生“沸腾”了。对此，我没有制止，而是笑着问：“你们捉的蜗牛好玩吗？玩玩看看，你发现了什么？不过请不要伤害它哦。”我的话声一落，学生们就将注意力全都集中在自己的蜗牛上，你一言，我一语，“蜗牛放在手上凉凉的。”“老师，蜗牛有公母之分吗？怎么区分呀？”等等。就这样，在宽松的教学氛围中，学生开始了对蜗牛的认识。看来创设民主、和谐的教学环境相当重要。 　　二、培养学生的学习兴趣 　　浓厚的兴趣能有效地激发学生学习的积极性。古之圣贤说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生乐学才能自觉地勤奋苦学，并且以苦为乐，才能具有学习的直接动力。在科学教学中，教师要始终对学生的学习兴趣进行诱发、提高、稳定和延续。教学中，教师要设计一些学生从未见过的奇妙实验、小魔术，演示给学生看，使教学过程生动活泼，引起学生的好奇心和探究欲望；在教学中开始操作实践，以“动”激趣，巧设游戏，以“乐”激趣，充分参与，以此来激发学生主动求知的欲望，保持学生学习的充沛动力。 　　三、让学生自行探究知识，合理提供探究时空 　　1.敢于放手 　　在科学教学中，要真正做到“指导学生自行探究和应用知识”，最基本的条件就是必须给学生足够的时间，将课堂时空更多地还给学生，敢于放手让学生主动学习，使学生能够自主地开展观察、实验、研讨等各种探求和应用知识的活动。法国诺贝尔奖获得者贝尔纳说过：“创造力是没法教的。所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会。”也就是说，让学生充分拥有“试一试”的机会。 　　2.提倡质疑，鼓励“异想天开” 　　陶行知先生曾说：“发明千千万万，起点是一疑。”学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。科学发明与创造正是从质疑开始，从解疑入手的。只有有所发现，才能有所创造，有所进步，有所发展。这需要老师通过合理的设计，把问题蕴含于有结构的材料中，引导学生独立分析，发现问题。让学生带着提出的问题，做出种种假设，自己设计实验。要鼓励学生“异想天开”，打破常规，大胆求异，积极提出与众不同的设想。不管你信不信，“异想天开”就像科学家的摇篮。不敢“异想”，哪有“天开”。 　　3.引导学生进一步探讨，独立发现规律 　　当学生在开展探究性讨论出现意见分歧而没有达成共识时，似乎探究陷于困境。这时候教师一定不能“拨开迷雾”，而是要巧妙点拨，挑起矛盾，“到底谁的说法对呢？”“你能想办法来证明你的猜想吗？”这样让学生再一次进行实践、探究。让他们各自想办法、动手实验来验证，通过再一次的探究，最终达成共识，不断享受克服困难带来的喜悦。如，在教学《放大镜成像作用》这一知识点时，学生通过自己设计的实验，得出放大镜能使物体成倒像。这时，老师一定不要急于求成，而要进一步提出问题，“什么情况下成放大的像？什么情况下成缩小的像？你能通过实验得出规律吗？”让学生在进一步的实验中逐步达成共识，得出结论。 　　四、教师要变“教”为“导” 　　在科学教学中，教师的主要职责不在于“教”，而在于指导学生“学”，要引导学生“会学”。我国著名教育家叶圣陶先生大力提倡启发式、讨论式方法，主张培养学生独立思考和解决问题的能力，提出了“教是为了达到不教”的精辟名言。“想别人想不到的东西，找别人找不到的答案，做别人做不到的事情。”就像刘默耕老师所说：“就教学来说，教师的职能不再是‘教儿童念书’，也不是一味地通过语言文字的中介来传授……而所谓‘指导’，并不是‘指挥’，不是牵着儿童的鼻子一二一齐步走，而应该是多方面地启迪、诱导、鼓励、支持和给予必要帮助，使儿童主动、能动地、专心致志而又兴趣盎然地独立探索。”这才是科学教学的真谛。 　　五、联系生活实际，走进大自然 　　智慧的火花在课堂点燃，课后的实践活动就是创造的试验田。鼓励学生课后开展科学小游戏，搞有趣的小制作，安排学生搞力所能及的?N植饲养，启迪学生进一步观察日常生活中的事物，看哪些方面用到了所探究到的知识。认识大自然，用大自然教育孩子，不要怕出乱子，大胆走出课堂去，让学生自由自在地