幼儿园自主性游戏的组织及实施建议研究.doc

　　幼儿园自主性游戏的组织及实施建议研究 摘 要：随着素质化教育教学的发展，幼儿园教育方式也进行了改变，在幼儿园教学过程中逐渐加大了以学生为主体的教学方式。提出了以自主游戏方式进行知识学习，让学生在学习知识的同时更加具有主动性、创造性、决策能力。本文主要介绍了幼儿园自主游戏的组织形式，并提出了实施自主游戏教学的相关建议。 中国 9/vie 　　关键词：幼儿园；自主游戏；实施 　　过去的传统式幼儿园教学并不适合学生的学习，在一定程度上阻碍孩子的天性，容易让学生产生厌学心理。幼儿园的学生都还是以玩耍为主的幼儿，他们无法长时间的集中注意力听老师进行古板的授课，而自主游戏的教学方式则可以改变这种现状。让孩子通过自己的方式掌握知识感受到学习的兴趣，从而在游戏中保持积极性与创造性。幼儿园自主游戏的组织形式主要有自选游戏和教学游戏这两种，在教学实施过程中也有学生和教师两个部分，下面本文主要介绍了两种组织形式的同时又讲述了在实施过程中关于学生与老师的建议。 　　一、幼儿园自主性游戏的组织形式 　　（一）自选游戏。自选游戏的组织形式主要应用于幼儿园小团体或者小组间的游戏组织形式。这种游戏形式是一种有创造性的自主游戏，让幼儿在一定的游戏环境中自愿选择进行某种游戏，教师基本不会参与到游戏中去，学生甚至可以通过协商进行自创的游戏玩耍。自选游戏一般都属于课下的幼儿园休闲游戏，需要极为重视环境的培养，防止学生在游戏过程中应失败情绪产生厌学心理。下面以丢手绢的自主游戏为例：作为的自主游戏，在游戏开始前由几名关系较好的幼儿组织在一起，在互相咨询商议之后决定在课下进行丢手绢的游戏。然后几个孩子在寻找游戏场及游戏道具，几人一起进行完全自主性游戏的过程。在这种完全自主的游戏中老师基本不会参与，但如果孩子们在游戏过程中发生矛盾，老师则需要进行一定的开导，来保证学生不会因失败、害怕、厌恶等心理讨厌自主游戏。 　　（二）教学游戏。教学游戏则是一种集体性游戏，在幼儿园中多以班级为一个集体。它在游戏过程中有一定的规则，让孩子们通过老师的引导在游戏中掌握要教授的教学知识或基本常识。在教学游戏中主体有老师与学生两部分，老师会较多的参与到游戏中去引导学生。教学游戏一般都在课上进行，但并不一定是在教室进行。这种教学游戏更适应自制能力还比较低的幼儿培养学习兴趣，不仅保证了幼儿在游戏中感受到自己的主角地位，从而形成一种优越感、归属感、自豪感，更有利于幼儿园老师教学活动的展开，将双方的关系定位于亦师亦友的地位。像老师规划学生们进行买卖商品的游戏，在制定完游戏规则开始游戏以后，会有些孩子们会因为没有顾客而无法进行游戏。这时为了保证孩子对游戏的参与度，老师就要通过建议等方式引导孩子如何吸引自己的小顾客。老师也可以扮作顾客，通过对商品的提问来考察幼儿对数学的知识掌握。上述?种自主游戏组织形式有利于学生更为主动的运用数学知识与学习宣传方式，而老师也是融入到游戏中引导学生进行游戏。 　　二、幼儿园自主性游戏的实施建议 　　（一）准备充足的游戏材料。幼儿处于喜欢模仿他人行为的年龄阶段，他们对于周围人的动作总是在试图进行模仿。因此在进行幼儿园自主游戏时就会出现学生间模仿游戏的现象，如老师讲述完陶艺制品的制作后，就会有许多学生就会仿照老师制作的陶艺或者教室内摆放的陶艺，如果陶艺作品的样例不够就会出现学生间相互争抢的现象。由此可见，必须准备足够多的游戏材料，保证幼儿间不会发生争抢矛盾，影响游戏的进度。只有准备的游戏材料足够多，才能保证幼儿园自主游戏在老师的引导下顺利进行。 　　（二）老师的主体引导地位。在幼儿园自主游戏中主体不仅是学生还有老师，只有保证两者间的双主体地位，才能保证游戏的顺利实施。老师的主体引导地位是指老师在游戏过程中处于隐形的引导学生游戏的地位。可以通过老师也参与到游戏中的角色中去、用话语去引导、保证游戏材料的齐全等方式起到引导作用。如幼儿进行玩具的买卖游戏，幼儿可能会在进行相互交流时并不知如何交流，这时老师就可以扮演成另一位购买者。然后通过老师主动询问价格、玩具优点等来引导学生进行玩具买卖游戏。这样可以有效防止因幼儿没有明确的思维而造成游戏失败的情况。老师主体的引导地位与学生主导的参与地位两者之间的相辅相成才能促进幼儿园自主游戏的实施。 　　（三）游戏与现实生活相结合。幼儿园的学生经历极为有限，在进行游戏设定时必须考虑到孩子们现实生活的经历，与实际相结合保证幼儿对游戏的理解能力。如在北方地区就在组织幼儿为娃娃进行集体洗澡的游戏中提供搓澡巾，因北方地区比较缺水，幼儿们十分熟悉这种洗澡方式。但在南方则不能在该游戏过程中提供这种工具，因南方的幼儿并没有相应的实际生活经验。在幼儿自主游戏时通过实际与游戏相结合引导方式引导学生自主游戏，可以提升幼儿对生活的观察模仿能力，可以提升幼