差异性自主学习的实践与思考.docVIP

　　差异性自主学习的实践与思考 苏州市沧浪实验小学是一所有着深厚历史文化底蕴的苏州古城区百年老校。2010年6月，我校自主申报了“苏州市‘教是为了不教’教学改革实验学校”，并以“差异评价促进学生自主学习”为项目进行教学实验，取得显著成效。此后，学校又以“差异性自主学习的教学实验”为项目，参加了“苏州市‘教是为了不教’教改实验”第二轮实验，旨在进一步研究实践叶圣陶“教是为了不教”的教育思想，探索构建基于学生个体差异的自主学习教学模式，真正做到尊重学生个体差异，激发每个学生的学习主动性、自觉性和独立性，使其自学能力和各方面素质都得到发展。 中国 9/vie 　　一、差异性自主学习：“教是为了不教”的实践之道 　　叶圣陶先生认为，“教是为了不教”。教育教学，主要不是把现成的知识教给学生，而是引导学生自己学习，逐步学会自学的本领，从而离开学校和老师后，仍然能够适应社会发展和自我发展的需要终身自学。学生不是被动接受知识的“瓶子”，不是可用一个模子加工的“原料”，他们“跟种子一样，全都是有生命的，能自己发育自己成长的”，他们的个体生命包括学习潜能又是千差万别的，“都有自己成长的规律的”。 　　将“教是为了不教”教育思想的教育目的观与学生种子观相结合，我校在已有研究的基础上，提出了差异性自主学习的教改实验假设：每个学生都是一个独特的生命个体。学生之间的个体差异，决定了他们学习的需要、潜能、方式以至成长的规律、样子都是有所不同的。教育教学要真正有效地引导学生自主学习，培养学生自学能力，使其各自实现更好的发展，必须关注和尊重学生的个体差异，创设适应学生个体差异的多样化自主学习情境，构建基于学生个体差异的自主学习教学模式。 　　二、差异性自主学习教学的实验探索 　　依据本实验理论假设，我们在小学语文、数学、英语等学科进行了“五多”教改实验的系统设计和实施。实验对象为一到六年级所有班级，涉及学生两千多名，教师一百多人。 　　1.多方案教学设计，创设情境 　　我们针对学生学习经验和智能情感等方面的个体差异，创建了“差异性自主学习多种方案预设”教学设计模式。其设计项目，包括学生分析、教材分析、多种教学目标（含学生自学核心素养、学科知识能力和相关综合素质等指标）、教学内容、学习活动、引导方法、反馈评价等等。教师在教学设计中，结合具体的课程教材，充分贯彻和运用差异性自主学习的基本教学策略，创设适合不同学生的多样化自主学习教学情境，尽可能激发每个学生内在的自主学习动力，“向自学方面不断进展”，为终身学习打下基础。 　　2.多层次课前预习，尝试探究 　　课前，教师根据多方案教学设计，针对学生不同的知能基?A和学习特点，指导学生进行多层次自主预习。为了帮助学生有效地进行预习，各学科教师创建了具有本学科特色的“差异性自主学习课程预习”模板，指导不同学生确立自己的学习目标和内容，提供多层次的预习参考方案，为整课自主学习创造了良好的开端。如王老师在教学《三顾茅庐》一课时，指导孩子们根据自身的情况来进行预习。基础一般的学生主要进行字、词、句的预习，掌握生词，读通课文，提出问题。而语文能力较强的学生，则可以更多时间用于品味语言，针对文本进行质疑，并收集相关资料，了解课文背景，初步领悟文中的人物情节和思想情感。 　　3.多样性课堂学习，教学互动 　　注重在课堂中创设开放多样的学习情境，结合学生预习情况，建立一个师生互动、生生互动、小组合作、探究生成的学习型集体。我们采用小组合作、伙伴互助等学习方式，激发学生主动参与和构建学习活动。尝试在部分学科搭建网络差异性自主学习平台，为学生提供学科学习资源库，推荐学习菜单，学生可以根据自己的特点进行学习。实施过程中，根据学生年段的不同，低年级侧重于学习情境的创设，初步形成学习共同体；中年级强化学习互助的形式，学生优势互补，共融共生；高年段学生基本形成自主学习的习惯和能力，能够明确自我学习的风格，充分激发自我潜能，逐渐学会自学。 　　4.多选择自主练习，内化拓展 　　练习有助于学生自主学习的内化和拓展。我们在练习设计中，既精选基础性的“必练题”，又设置了适合不同学生的“选练题”，形成了菜单式的练习。学生可以根据个人的学习情况，有选择地进行针对性的练习，并逐步学会制订个性化的复习计划，提高自主学习的效果。我们在语、数、英学科进行差异化作业设计，从整体上考虑学生年段特征，着力于练习内容的差异性和适切性。如语文学科，我们在低年级注重培养学生阅读的积极性，设计了阅读记录卡；中年级是由读到写的提升阶段，我们设计了集阅读、积累、感悟、习作于一身的梯度拓展作业；高年级重视读写能力的进一步发展，我们鼓励学生写阅读心得、生活随笔，定期组织交流。差异作业的设计不仅考虑年段差异，同时还兼顾学生个体差异，有些作业则干脆放手让学生根据自身