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　　应用题教学与学生思维能力培养 “思维科学是培养人才的科学。”小学数学教育中要有意识地结合教学内容发展学生的思维。据此，我在小学数学应用题教学中，积极创设条件，让学生“多思”，在“多思”中学会思维。 中国 1/vie 　　一、在数学教学中加强说题训练 　　没有细致的审题，缺乏独立思考，不善于说思路和算理，是造成学生学习应用题效果差的主要原因之一。说题训练就是要求把审题情形、分析题意过程，设计解题及算理等用较准确的数学语言叙述出来。 　　1.在读题过程中，说情节、明题意。读题是理解题意的第一步，学生通过读已获得对题目的初步感知，在这个基础上引导学生说，说内容、说情节、说条件、说问题，从而进一步使学生明确题目的条件、问题、结构。 　　例如：教学“某化肥厂有一堆煤，原计划每天烧1.5吨，可以烧20天，由于改进炉灶，实际每天比原计划少烧煤0.5吨，照这样计算，这堆煤可以烧多少天？” 　　学生初读题目后，教师应指导学生复述题目的情节：“一堆煤―改进炉灶前―改进炉灶后”再以“改进炉灶”前后为线索，说出题目的条件、问题、结构，并板书如下： 　　改进炉灶前：每天烧1.5吨，一堆煤可烧20天。 　　改进炉灶后：每天比原来少烧0.5吨，（同样一堆煤）可以烧多少天？ 　　这样，原来被掩盖的一堆煤“前、后”吨数一样这一关键性条件就清晰地呈现在学生面前。 　　2.在分析过程中，说联系、明思路。应用题的数量关系总是直接地或间接地、明显地或隐蔽地相互联系着。因此，在分析应用题的过程中，要引导学生通过挖掘、组合等手段，说条件与条件之间，条件与问题之间的多种联系，以帮助学生形成一条明晰的解题思路。 　　如：某建筑工地需用150吨水泥，第一次运来全部的2/5，第二次运来余下的1/3，第三次运来又余下的3/4，这时还要运多少吨才能完成任务？ 　　这道题的条件有： 　　（1）工地需用150吨水泥； 　　（2）第一次运来全部的2/5； 　　（3）第二次运来余下的1/3； 　　（4）第三次运来又余下的3/4； 　　问题是：还要运多少吨？ 　　分析：只有条件（1）很明显，知道需要用的总吨数。条件（2）、（3）、（4）之间的联系比较隐蔽，这样就要引导学生先分析、作比较，然后再说出他们之间的联系。此题单位“1”是已知的，可以连续用三个数量关系解题：水泥总数×（1-2/5）=第一次运后余下的。第一次运后余下的×（1-1/3）=又余下的，又余下的×（1-3/4）=还要运的水泥吨数。学生不断说出条件与条件、条件与问题之间的各种联系，也就逐渐帮助他们悟出了解题的思路。 　　二、在数学教学中抓好“多变”训练 　　拓宽思路，培养思维的灵活性，以提高学生解答同题的能力。在教学中要注重一题多想、一题多变、一题多解的“多变”训练。 　　1.一题多想就是要求学生根据题目的条件或问题展开多种联想。 　　已知“一段公路修了3/5”这一条件，让学生展开丰富的联想，就会有“还剩几分之几（1-3/5）”；“已修的是未修的几倍（3/5÷2/5）”；“未修的是已修的几分之几（2/5÷3/5）”等几种说法。 　　2.一题多变就是通过同一条件、不同问题或同一问题、不同条件的变换，来训练学生的思维能力。 　　例：小明要看一本150页的故事书，第一天看了全书的1/3.第二天看了全书的1/5，还剩多少页没有看？解完题后，启发学生思考，怎样对这道题加以延伸。 　　改变问题 　　（1）两天各方法。例：修一条长1200米的水渠，5天修了它的20%，照这样计算，剩下的要几天完成？ 　　（1）根据工作总量、工作效率、工作时间三者的数量关系，可采取如下解法：1200÷（1200×20%÷5）-5。 　　（2）依据“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的思路，可以这洋解：5÷20%-5这样做既能帮助学生强化知识间的联系，又培养了学生的发散思维能力。 　　三、在数学教学中培养成功感 　　学生对于数学的兴趣是在自身的学习活动中形成和发展的。当池通过自己的努力使学习获得某种成功时，就会产生一种愉悦感，表现出更为强烈的求知欲望。教师的责任就是要不失时机地鼓动、诱导、点拨，帮助学生不断获得成功。 　　1.当学生独立地去探索某个新知时，教师要注意情绪的鼓舞：“你一定能自己解决这个问题！”“仔细观察其中的规律，你一定能发现！”这样，学生便能最大限度地应用旧知识，使思维进入竞技状态。一旦成功，他们就会得到一种心理上的满足，将会在成功的喜悦中对数学产生更加浓厚的兴趣，从而更加主动地去探究新知。 　　2.当学生的学习水平停留在一定水平上时，教师可设跳板引渡，使他成功地到达知识的彼岸。如学生掌握了能被2、3、5整除的数的特征并能正确判断以后?可让他进一步思考：能被2与3整除的数，一定能被几