第6章节–小学科学教学技能.pptVIP

第六章 小学科学教学技能 第一节 小学科学教学技能概述 科学课堂只有通过有效调控，才能保证课堂教学的顺利进行。课堂教学应变能力强的教师能充分驾驭科学课堂，当遭遇到课堂上学生学习情绪的变化及突然发生的不良行为或出乎意料的偶发事件时，就能迅速做出反应，并巧妙地予以解决，从而使科学课堂教学非平衡而有序且有效地运行下去。 二、科学课堂调控的功能 （一）科学课堂调控的基本原则 三、科学课堂调控的策略 2.实事求是，不文过饰非 1.沉着冷静，不惊慌失措 3.关爱学生，不意气用事 4.因势利导，不一概而论 教学过程中因教师的疏忽而引发教学失误事件，教师应实事求是，坦诚面对，不能顾及师道尊严而文过饰非。应从错误中引出教训，或设法巧妙更正，将事故变为“故事”。 当遭遇突发事件时，教师要善于发现和挖掘事件本身所包含的积极意义，然后顺势把学生引上正路，或逆势把学生拉回正轨。 课堂中一些不良行为多由一些后进学生引发。这部分同学自尊心强，自卑感重，他们渴望教师的关爱。碰到这类事件，教师不可意气用事，用批评加训斥简单处理，这样定会激发师生矛盾，造成师生间情绪对立，扩大事态。要从关爱学生角度出发，妥善处理。 1. 非言语 调 控 2. 言 语 调 控 （二）科学课堂调控的具体方法 三、科学课堂调控的策略 1. 非言语调控的种类 ②目光注视法 ①有意忽视法 ④身体逼近法 ③短暂沉默法 2. 言语调控的种类 ②助产分娩法 ①旁敲侧击法 ③切磋探讨法 ⑤顺水推舟法 ④明断暗收法 ⑥暂时悬挂法 ⑦幽默调侃法 ⑧借题发挥法 ⑨变换音量法 ⑽刻意提问法 ⑾个别提醒法 ⑾其它各方法 某中学张老师上公开课，来了许多老师观摩。正当讲课者、听课者都很投入的时候，某位学生不知怎么搞的竟一脚蹬断了课桌下面的横档。随着“啪”的一声响，学生们都投来责备、埋怨的目光。 两位不同的张老师 只见张老师快步来到他的面前，弯下腰察看了一下课桌，关切地说：“没有弄痛脚吧？这课桌是太不结实了，下课后请工友来修一下吧。”霎间，一种犹如春风拂面，雨润心田的感觉在这位学生的心中油然而生，他强忍住热泪点点头。张老师的一番话很平常， 也很朴实。为什么对这位学生有那么大的触动呢？ * 某中学一位学生表现一贯不佳，但后来由于受到某种积极因素的影响，产生了要求进步的心愿。一天，该生对班主任张老师说：“老师，我想入团。”对这位学生开始产生的上进心，班主任不仅不加以保护和鼓励，反而冷嘲热讽，说：“你还想入团？去入流氓集团吧！”这一句话就把学生推到了对立面，刚产生的一点积极因素被老师的一瓢冷水浇跑了。 两位不同的张老师 * [思考与练习] 请为下列教学事件设计调控策略或作评！ 1.实验室里，王老师正在给三年级的孩子们上《落叶变成了什么》一课。孩子们纷纷汇报自己在土里看到的树叶的样子及自己的新发现，并争先恐后把自己在土壤里找到的树叶拿到实物展示台上展示。接下来，王老师让孩子根据观察到的现象推想：树叶在土壤里是怎么变化的？变成了什么？孩子们一个接一个地举手发言，有的说：“树叶落到土里，小虫子、蚯蚓发现了这片树叶，就去吃它，树叶上就出现了很多小洞洞，再后来，由于虫子不断咬食，上面的洞洞越来越多，越来越大，最后剩下一个叶网，这个叶网在土里慢慢腐烂，变成粉末”；有的说：“我认为树叶落到土壤里过一段时间，上面会有一些小黑点，后来整片树叶变黑、变烂成为肥料；还有人说：“树叶在土壤里被酸性物质腐蚀，成为肥料，我们看不见了”；还有个别孩子想到树叶会变成油。 正在大家热烈讨论的时候，突然一个小男孩站起来说：“老师，我猜想树叶在土里会长出小芽。”他的话音刚落，引来了一阵笑声。如果你是王老师，你会怎么办？ 王老师是这样处理“教学事件1”的！ “你是一位肯动脑筋、敢于想象、敢于发表自己意见的好学生。”“你是根据什么想到树叶落到土里会长出小芽的？”“我自己猜的。”“你瞎猜，树叶在土里怎么会长出小芽呢？”“树叶在土里会腐烂变成肥料”；“树叶在土里会被虫子吃掉”；小男孩的话音刚落，就遭到一些孩子们的极力反对。小男孩也不示弱：“我就想树叶会长出小芽。”“到底谁的想法对呢？你们能设计实验来研究吗？”在王老师的鼓励下，刚才那个小男孩与其他同学兴趣盎然地交流、研讨自己要研究的问题，并设计实验方案，商量着怎么去做这项实验。 下课前，王老师提醒孩子们把研究的结果、过程、新发现都记录下来。 几个星期以后，王老师组织孩子们开了一个“树叶会变成什么”的研讨会。在研讨会上孩子们激动地拿着自己的实验报告上台宣读。其中那个小男孩的实验报告深深吸引着王老师：“我放到土里的树叶都没长出芽，我还要再做实验看看别的树叶在土里能不