探讨合作学习在初中文言文教学中的应用.docVIP

　　探讨合作学习在初中文言文教学中的应用 摘 要：合作学习旨在利用生生互动与交流，使学生自主解决问题，与文言文教学要求相吻合。所以，教师在讲授文言文的过程中，应考虑在合适的时机鼓励学生展开合作，通过这种方式来提高初中生的自学能力和语文学习效率。本文结合初中语文教材，对合作学习在初中文言文教学中的应用策略作了说明。 中国 9/vie 　　关键词：合作学习；初中文言文教学；应用策略 　　初中文言文教学面临的最大挑战源于古汉语与现代汉语的差异，跨越此种差异理解文章字句对初中生而言有着较高的难度。为了克服此项问题，实际教学时，教师就可以引导学生进行合作学习。根据合作学习的特点来讲，其在文言文教学活动中的引入，除了对学生学习效率的提高很有益处之外，还有助于学生自学能力的增强和初中语文教育目标的实现，重要意义值得教师多加关注。 　　一、合作学习在初中文言文教学中的应用策略 　　与其他课文相比，文言文的特殊性是比较明显的，学生在理解字句的时候，面临古今汉语差异的阻碍，学习效率往往比较低下。这种情况如果长时间得不到改变，学生很有可能会逐渐对文言文产生厌烦心理，学习兴趣也会直线下降。为了防止上述情况的出现，教师可引导学生展开合作，通过改变他们的学习方式来增强学习兴趣，具体策略如下所述。 　　（一）创设情境，利用讨论及合作来降低古汉语的理解难度。情境创设是初中文言文教学中引入合作学习的第一步，关系到学生能否实现高效合作。在实际教学中，教师不仅要充分重视情境创设环节，还必须结合文言文内容与教学目标确定合理策略，以达到降低古汉语理解难度的目的。以《小石潭记》（作者柳宗元）这篇文言文为例，出于帮助学生理解作者心境的考虑，教师可在将学生分为若干组之后，采取下述做法加以引导。首先，要求学生概括一下《江雪》（作者同为柳宗元）表达了作者什么样的心情。这首诗朗朗上口，但究竟传达出何种思想至今仍有争议。所以，对于教师提出的这个问题，学生之间就会出现分歧，也正是因为分歧的存在，每个学生也都有了参与讨论的兴趣。其次，教师适时提出问题，比如，诗文后两句中的“孤”和“独”应如何理解？其中是否另藏深意？这些问题的提出，可以将学生引导至《小石潭记》教学的方向，避免学生的讨论偏题。再次，教师可对《江雪》的创作背景做一个简单的介绍，帮助学生把握柳宗元的写作特点。最后，将话题引至《小石潭记》，正常展开教学。以上做法有助于学生顺利融入情境，在《江雪》的铺垫下，《小石潭记》的理解难度将大为降低。 　　（二）引入竞赛，使学生在相互合作中重燃学习热情。长期以来，由于教学模式比较刻板，初中语文教学经常给学生一种内容枯燥、过程乏味的印象。为了消除学生的误解，在讲解文言文的时候，教师不妨大胆摒弃传统教法，积极引入竞赛，利用此种活动形式新颖等优势，来吸引学生参与，进而达到增强他们学习兴趣的目的。比如，对于《陋室铭》这篇文言文，教师在讲解的时候，就可以采取下述不同以往的策略：首先，以性别为依据，将全班学生分为两组。这种分组方式更容易形成带动效应，也更容易激发学生的竞争兴趣，可为两组后期的对抗奠定基础。其次，选取一段恰当的音乐，要求两组学生分别跟着音乐节奏朗读课文。男生和女生对于音乐、朗读的理解存在很多差异，但并没有正确与不正确之分，所以，男女对抗实际上也是一种互相学习、取长补短的过程。最后，教师依次点评两组的表现，并从两组中选出优胜组给予奖励。教师点评需中肯、客观，以免打击学生信心和积极性。给予奖励是一种有效的激励方式，有助于学生兴趣的维持。这种竞赛可以消除文言文教学中的沉闷气氛，使得学生在合作、对抗的过程中主动理解课文，有助于他们全面把握文章思想。上述做法不仅有助于深化学生对文言文的理解，还有助于他们从学习中获取更佳的情感体验，对学习兴趣的增强很有益处。 　　（三）借助多媒体设施，使学生感受到文言文?W习的乐趣。新课标要求初中语文教师有意识的对学生的信息搜集与处理能力加以锻炼，为此，教师需在授课中做到“少讲、多练”，其中，“少讲”是指教师不应面面俱到为学生做全面讲解，而“多练”则是指教师需鼓励和引导学生多进行一些实践，使他们在实践中得到锻炼。很多初中生认为文言文枯燥的原因在于他们并未发现学习的乐趣，在这种情况下，朗读与背诵于他们来讲就是纯粹的负担。为了改变学生对文言文的认识，教师可有意识的安排学生进行小组合作实践，以此来帮助他们发现学习的乐趣。以《岳阳楼记》为例，教师可在课前为学生布置一项任务，如以小组为单位搜集与此有关的资料并整理成PPT。在正式授课的时候，教师可留出一定的时间，由每组组长进行成果演示。这样做可以利用任务的驱动作用促使学生主动展开合作，再加上实践具有锻炼作用，以上做法不仅能够达到锻炼学生能力的目的，还可以使学生感受成果带来的快乐，有助于他们发现学习的乐趣。 　　二