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第四步：根据概念图，确定行为条件。  概念体系 行为条件 学生经验 特征 用字母表示三角形 三角形 在教师的引导下，通过观察、思考、比较 定义 高 用自己的语言 借助工具 通过看图 有前备经验 有前备经验 有前备经验 无前备经验 第五步：根据概念图，确定行为程度。 概念体系 行为动词 行为程度 学生经验 用自己的语言归纳 特征 用字母表示三角形 三角形 归纳 定义 高 表述 画出 写出 有前备经验 有前备经验 有前备经验 无前备经验 准确 准确画出 准确 第六步：综合上述思考，叙写出学习目标。 1、能够准确表述三角形的特征。 2、在教师的引导下，通过观察、思考、比较， 能够有条理地归纳三角形的定义。 3、能够借助工具准确画出三角形的高。 4、会用字母表示三角形。 这是一个最简单的内容型目标的叙写例子，是模仿性的叙写学习目标的例子！ 第二讲“有的放矢”看目标 回顾一下 教学目标设计的一般程序： 第一步：解析内容标准，确定关键词 第二步：分析中心词，构建概念图（分析图） 第三步：根据概念图，分解行为动词 第四步：根据概念图，确定行为条件 第六步：根据前五步，呈现表现性教学目标 第五步：根据概念图，确定行为程度 内容提要 1. 认知类教学目标层次对照 2.怎样让目标具体化 3.学习内容和教学目标的关系 国 内 体 系 A B C D E 记 忆 理 解 简单应用 综合应用 创 见 布卢姆 体 系 1 2 3 4 5 6 知 识 领 会 应 用 评 价 分析 综合 1. 认知类教学目标层次对照 知道： 对学习过的内容的回忆。对具体事实、方法、过程、理论等的回忆。知道是认知领域中最低的认知水平层次，所伴随的心理过程主要是回忆。 知道:对于事实或道理有认识(汉语词典) 领会：领略事物而有所体会 指把握知识材料意义的能力，可从三个方面来评定此目标的外化： 转换：具体指知识形式的转换；符号形式的转换，如文字符号与图像符号的转换；从一种言语形式到另一种言语形式的转换，如英译汉。 解释：指对一项信息加以说明或概述。 推断：指预测发展的趋势。学生在已有的材料基础上，对某种结论的预测，如：移民倾向与居住在离大城市商业中心区最近的贫民区，最有可能在哪里找到他们的后代。 运用：根据事物的特性而加以利用 指在特定的具体的情景中使用所学的知识。包括概念、原理、方法、理论的应用。如：把三角、几何的法则应用于实际地理位置的能力；会利用分配律、结合律解决数学题等。 分析：把一件事物、一种现象、一个概念分成较简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系 指把复杂的知识整体材料分解成组成部分，使各层次地构成关系更为明确的过程。分析可从几方面进行： 关系分析：知识内容中和各要素是以各种关系组合在一起的。如领会一个段落中的各种观念之间的关系；区分因果关系和其他顺序关系的能力等。 要素分析：知识内容是由许多要素组成的，这是较容易识别的分类。如鉴别教学内容中的各知识点；区分结论与证据的能力等。 组织原理分析：对知识内容的结构和组织进行分析。如识别史料中作者的意图、观点及思想感情的能力。 综合：把分析过的对象或现象的各个部分、保属性联合成一个统一的整体（与分析相对）；不同种类、不同性质的事物组合在一起 指将所学的各种要素和部分重新加以组合，形成一个新的知识整体的过程，强调创造能力。如写一篇结构完善的论文；提出一项实验计划；完成一建筑设计图；为短诗谱曲等。 评价：评定价值的高低 指为了某种目的，对材料和方法的价值作出判断。判断准则可以是学生自己制定的，也可以是别人为他制定的。如对某部电影作出评价；对某研究的社会效益、经济效益作出评价等。 2.怎样让目标具体化为了突出行为动词的特征，试比较下面两类动词： 笼统、模糊的动词 明确、具体的动词 掌握 写出 了解 背诵 欣赏 举例说明 理解 辨认 知道 画出 学会 区别 目标层次 可 供 选 择 的 行 为 动 词 认 知 类 记 忆 了解、知道、识记、记忆、记住、回忆、描述、指出、标明、列举、选择、说明、背诵、配合、定义、说出、写出、复述、辨别、辨认、指明 理 解 理解、用自己的话说出……、区别、估计、解释、