教学目标设计(科学).pptVIP

教学目标 1、了解教育目标的层次性； 2、区分教育目标、教学目标、教学目的、学习目标； 3、说出布卢姆的教育目标分类体系，及其认知目标水平； 4、说出初中科学课程目标的四个维度； 5、了解教学目标陈述的三种方法; 6、表述课堂教学目标。 第二节 教学目标分类理论 一、认知目标 （cognitive domain） 二、情感目标 （affective domain） 三、动作技能 （psychomotor skill） 认知目标 ——布卢姆 知道（Knowledge) 知识、识记、记忆 三个亚层 具体事实的知识 程序性知识或处理具体事物的方式方法知识 抽象的知识 知道 行为动词： 定义、排列、回忆、叙述 匹配、朗诵、界定、命名 选择、标明、概括、陈述 例2：写出1-18号化学元素符号。 例3：陈述牛顿第一运动定律。 理解(comprehension) 领会,高于单纯的记忆。 按其不同的作用，分为三个水平 转译（转换翻译） 解释 推论 理解 例4：根据KNO3的溶解度表，画出溶解度曲线。 例5：分析CO2可以灭火的原因。 例6：总结只能用向下排气法收集的气体必须符合的要求。 行为动词： 应用（application) 运用 例7：焰色反应可以检验某些金属或金属离子。例如，钠的焰色为黄色，钾的为紫色。请鉴别：NaCl和KCl 行为动词： 分析(analysis) 三个层次 要素分析 关系分析 组织原理分析 例8：指出农历和月相的关系 。 分析 行为动词： 综合（synthesis) 行为动词： 评价(evaluation) 行为动词： 评价 布卢姆认知领域教育目标分类理论特点 以外显行为作为教育目标分类的统一基点 以行为的复杂程度作为划分教育目标类别的依据 （连续性和累积性） 二、情感目标——克拉斯沃尔 接受或注意 反应 价值化（价值判断） 组织 个性化 启 示 情感或态度的教学是一个价值标准不断内化的过程。 情感教学不只是思想政治课的任务。 三、动作技能目标 骨骼和肌肉的使用、发展和协调 实验课、体育课、职业培训、军事训练 分类 1971年，辛普森（Simpson）七级分类 1972年，哈罗（Harrow）五类综合系统 1981年，基布勒等人（Kibler）四类系统 哈罗的五类综合系统 第三节 初中科学新课程目标 科学课程以提高每个学生的科学素养为总目标。 学生将保持对自然现象较强的好奇心和求知欲，养成与自然界和谐相处的生活态度；了解或理解基本的科学知识，学会或掌握一定的基本技能，并能用它们解释常见的自然现象，解决一些实际问题；初步形成对自然界的整体认识和科学的世界观；增进对科学探究的理解，初步养成科学探究的习惯，培养创新意识和实践能力；形成崇尚科学、反对迷信、以科学的知识和态度解决个人问题的意识；了解科学技术是第一生产力，初步形成可持续发展的观念，并能关注科学、技术与社会的相互影响。 四维目标 科学探究（过程、方法与能力） 科学知识与技能 科学态度、情感与价值观 科学、技术与社会的关系 一、科学探究（过程、方法与能力） 1．发展观察现象和提出问题的能力，增进对提出问题意义的理解； 2．发展提出猜想和形成假设的能力，了解假设对科学探究的作用； 3．发展制定计划、进行简单的实验设计和手脑并用的实践能力，认识实验在科学探究中的重要性； 4．发展收集信息和处理信息的能力，理解收集、处理信息的技术对科学探究的意义； 5．发展科学解释和评价的能力，了解科学探究需要运用科学原理、模型和理论； 6．发展表达和交流的能力，认识表达和交流对科学发展的意义，认识探究的成果可能对科学决策产生积极的影响。 二、科学知识与技能 了解或理解基本科学事实、概念、原理和规律，学会或掌握相应的基本技能。能用所学知识解释生活和生产中的有关现象，解决有关问题。了解科学在现代生活和技术中的应用及其对社会发展的意义。 1．统一的科学概念和原理 2．生命科学领域 3．物质科学领域 4．地球、宇宙和空间科学领域 三、科学态度、情感与价值观 1．对自然现象保持较强的好奇心和求知欲，养成与自然界和谐相处的生活态度； 2．尊重科学原理，不断提高对科学的兴趣，关心科学技术的发展，反对迷信； 3．逐步培养创新意识，敢于依据客观事实提出自己的见解，能听取与分析不同的意见，并能够根据科学事实修正自己的观点，初步养成善于与人交流、分享与协作的习惯，形成尊重别人劳动成果的意识。 4．增强社会责任感，形成用科学技术知识为祖国和人民服务的意识。 四、科学、技术与社会的关系 1．初步认识科学推动技术进步、技术又促进科学发展的相互关系，初步认识社会需求是科学技术发展的强大动力； 2．了解科学技术在当代社