构建本质联结 促进“深度学习”.docVIP

　　构建本质联结 促进“深度学习” 源于学校组织的一次调研性测试，有这么一题：如图，正方形的面积是8平方米，求圆面积。 中国 9/vie 　　现在这题已经编入教材中，当时的教材中没有此题。调研时学生的知识背景是已经熟练掌握圆面积计算。测试结果令人惊讶――其中一个班全军覆没，另一个班做对了2人。访谈结果：大部分同学认为此题不好做，因为要想求圆的面积必须知道半径，但这道题没法求出半径。有的学生说，如果这题中8改成9，就好做了。 　　诸如此类的现象，教学中经常会看到，知道了三角形的三条边，不会求周长，原因是没学到三角形的周长公式……原因在哪里？主要是学生经历的是“浅层学习”，学习浮于表面，没有主动的深层思考，未能真正理解知识，也就不会灵活应用知识。 　　与“浅层学习”相对应的是“深度学习”。何谓深度学习？上海师范大学黎加厚教授认为“深度学习”是指在“理解学习的基础上，学习者批判性地学习新的思想和新知识，将它们与原有的认知结构相融合，将众多思想相互关联，并将已有的知识迁移到新的情境中做出决策和解决问题的学习”。知识的批判理解、内化本质、转化迁移是“深度学习”的核心要素。笔者在多年的实践中，注重探索与实践整合数学知识意义体系，构建本质化数学模型，促进了学生的“深度学习”。 　　一、把握明晰前序知识以防泛化 　　学生的前序知识是教学出发的原点，离开了这一原点，教学就脱离了根基，教师