如何提高学习兴趣.docVIP

兴趣是指一个人趋向于认识，掌握某种事物，力求参与某项活动，并且带有积极情绪色彩的心理倾向，人对他所感兴趣的事物总是使他不知不觉地心向神往，表现出注意的倾向，兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。兴趣是事业成功的前导，也是培养学生学习热情，产生内在动力的关键。当我们仔细研究学生的学习兴趣时，不难发现这样一个基本事实：凡是学生感兴趣的学科，往往也是他们学习成绩比较好的学科。这是因为兴趣是学习的动力，它促进了学生学习的兴趣，是导致学习成功的重要原因。正可谓“知之者”不如“好之者”，“好之者”不如“乐之者”，可见“乐之者”是学习中的最佳境界，只要学生达到了乐学的境界，就能以学为乐，勤奋好学，苦中求乐。而假如没有学习兴趣的支持，学生的学习活动就会显得枯燥无味，也就不可能长久的持续下去。数学在许多人心目中，往往是一个枯燥乏味，充满着各种怪异符号的学科，加之数学学科抽象性高，连贯性强，使得许多学生学而生畏，畏而生厌，从而导致学生对数学缺乏兴趣。失去了学习数学的动力，造成学生学习数学成绩的下滑。因此可以说：学生对数学学科兴趣的强弱决定了学生数学质量的高低。兴趣对传授数学知识，提高数学能力，增效减负，学习质量具有十分重要的意义。那么在数学教学中如何培养和激发学生浓厚的数学学习兴趣吗？ 心理学认为：兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。浓厚的学习兴趣可以使各种感官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接收教学信息。爱因斯坦说得好“兴趣是最好的教师”。 学习兴趣在数学教学中有现实的积极意义，注重培养差生学习数学的兴趣，大面积提高数学教学质量成为刻不容缓的任务。 一、差生的基本状况。 经调查，差生的基本状况是这样的： 类型 数量 学习心理 学习状况 中流型 约62% 渴望能学好，但不是很用功，且基础不扎实，随内容的增多，困难重重，内心苦闷，认为自己笨，学不好，有自卑感，压抑感，学习信心容易动摇。 没有很强积极性缺少学习兴趣且知识缺漏多，依赖性强。学习方法不当，对知识的综合、应用能力较差，成绩在合格线上下浮动。 被动型 约30% 本想学好，但因基础差，知识上的空白点多，形成了恶性循环，非常苦恼，认为无法学好，失去信心，无奈未到就业年龄，只好混日子，被家长和老师逼着去学习。 无积极性、主动性，形成了一些不良的学习习惯，长期处于不合格状态。 放弃型 约8% 长期处于后进，无动于衷，对学习厌恶，且有逆反心理。 成绩甚差，处于40分以下。 教育心理学认为：在学生学习活动的整个过程中，兴趣及其它非智力因素始终发挥着动力、定向、引导、维持和强化等一系列相互联系的作用。在数学教学活动这个系统中，充分发挥这些作用，对于提高教与学的效果是很有帮助的。 二、培养差生学习数学的兴趣的一些认识和做法。 1、教师是培养差生学习兴趣的关键。 培养兴趣的方法很多，但诸多方法从根本上说，都来自教师对学生的热爱和对教育事业的责任心。 如何正确看待差生，是教师首先必须解决的问题。差生在学校和社会被人歧视，在家庭中又往往由于成绩不好受到父母的斥责，但他们中的绝大多数品德是良好的，要求学好的愿望是强烈的。教师必须有一个正确的认识，那就是：只要经过教师的教导和他们自身的努力，是可以达到教纲要求的。 教师只有理解、喜爱、信任和鼓励自己的学生，才能使学生“亲其师、信其道”，清除对立、消极、自卑情绪，爱戴和敬佩自己的老师，并把这种感情迁移到教师所教的学科上，从而激发差生学习数学的兴趣。 例如，在我国有位数学教师做了一个实验：一次数学测验，两位学生学习水平差不多的A、B都得了52分，教师在班上批评了A生，对B生不但没有批评，还表扬了他对某道题的解法有独特见解。实验发现，B生以后上数学课兴趣增高，并能积极思考；而A生则情绪低落，丧失信心。待期末考试时，A生只得了27分，而B生却增加到79分。可见，教师在教学中应以诲人不倦的精神，热情耐心地教育学生，树立学生的学习信心。 2、把完成数学教学任务与完成中等教育任务相结合，加强学习理想教育，是培养差生学习兴趣的前提条件。 学习成绩差的学生除学习的基础差外，他们常表现出学习目的不明确，态度不认真，学习积极性不高，容易受社会不良行为习惯的影响，在学习上表现尤其突出的是：上课不认真，纪律差，作业马虎，克服困难意志薄弱、缺乏学习动力等等。因此作为数学教师不能只管教不管学，如果学生不愿学习或是带着一种被动心理、甚至是畏惧心理来学习，教师讲得再好，完成数学教学任务只能是一句空话。实践告诉我们，完成数学教学任务不是一项孤立的工作。在教学过程中要不断对学生进行学习理想和人生观的教育，才能激励学习兴趣，焕发学习动力，提高教学质量。 在任教财电班数学时，我以自己身为班主