3.长方体和正方体单元教学建议.ppt

四、提高学生解决问题的能力 3.注重方法策略的开放，培养学生多角度思考问题。 逐面计算求和 利用平移转化图形 《案例介绍》 邢颖芳草地国际学校 四、提高学生解决问题的能力 4.培养学生思维的灵活性、全面性和深刻性。 既从长、宽、高的角度比较，也从体积的角度比较，全面考虑问题。建议，把高18厘米改为大于包装盒的高(21)，但体积又小于11.76立方分米数据） 四、提高学生解决问题的能力 一个纸箱长14.5分米，宽8.6分米，高8分米，最多能装如下图所示的木块多少个？ 2dm 2dm 2dm 14.5×8.6×8=997.6（立方分米） 2×2×2=8（立方分米） 997.6÷8=124.7≈124（个） 真能装下124个木块吗？什么时候“取整”更合理 14.5分米≈14分米 8.6分米≈8分米 14÷2=7（个） 8÷2=4（个） 7×4×4=112（个） 4.培养学生思维的灵活性、全面性和深刻性。 五、了解学生的基础和学习的困难，给予必要的 辅导和训练。 1、计算量大、计算步骤多是本单元解决问题的特点，因此计算错误是本单元的主要错误之一，加强计算过程的要求和训练，减少计算错误。（规范竖式草稿，步骤多的画顺序线） 2、解决生活中的有关表面积的实际问题是学困生的难点和易错点，主要错误体现在以下几个方面： ※建立实物原型的能力较弱，不能确定求哪几个面；（画直观图，标注求的面） ※每个面的长和宽与长、宽、高的关系不清楚，用错条件求错面；（借助直观图，找准每个面的长和宽） ※表面积、体积意义不清，在解决实际问题中混淆；（结合实际加强辨析） 3、阅读信息不够全面准确，顾此失彼。 如制作一对水桶、做这样的100个纸盒…… 单位名称不统一，在桶的内外两面刷漆 解决对策：审题时通过做标记的方法进行重点提示。 五、了解学生的基础和学习的困难，给予必要的 辅导和训练。 六、几个问题的说明 1.求容积到底用体积单位还是容积单位升和毫升？ 按问题中给出的单位使用；如果问题中没有给出单位，固体一般使用体积单位，液体一般用升和毫升，也可以使用体积单位。 六、几个问题的说明 2.什么时候要换算？——升、毫升和体积单位之间要换算么？“方”可直接作为单位使用。 ※一个水族箱长6分米，宽3.5分米，高4分米，往水箱中注入52.5升水，水深多少分米？ 52.5升=52.5立方分米 ……… 50cm=0.5m 50×30×0.5=750(方） 答：挖出750方土。 六、几个问题的说明 3.求水的质量要不要分步列式体现？ ※一个长方体水桶，底面是边长2.5分米的正方形，高4分米，这个水桶最多能装水多少千克？（1立方分米水重 1千克） 2.5×2.5×4=25（立方分米） 25×1=25（千克） 答：这个水桶最多能装水25千克。 密度= 质量 体积 物质 密度(g/cm3) 铜： 8.9 铁： 7.8 玻璃 2.6 普通沙：1.4～1.7 人体：约1.07 海水 约1.03 水 1.0 冰 0.91 酒精 0.79 汽油 0.75 软木 0.25 * 人教版数学五下 * 谢谢您的聆听！ 2012—2013学年度五年级下册第三单元 长方体和正方体 教学建议 骆振宏 2013年1月 一、注意加强概念之间的对比，明确区别于联系。 长方体和正方体的特征 棱长和、表面积和体积 体积和容积 长度单位、面积单位和体积单位 二、求积方法重在理解，淡化机械的记忆公式。 1.求积（方法）公式要在理解的基础上归纳、概括、抽象，切忌机械记忆。 ※为什么长×宽×高就可以得到长方体的体积，长、宽、高分别表示什么？与体积有什么关系？ 2.注意沟通方法之间的联系 表面积计算方法与特征紧密相连 长、正方体体积计算方法本质相同 3、注重通用公式底面积×高理解，为圆柱体积的计 算孕伏。（底面积×高是计算直柱体体积的基本方法） 三、把发展空间观念的目标落在实处 1. 《数学课程标准》对空间观念作了如下的阐述： ●能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实 物的形状， ●进行几何体与其三视图、展开图之间的转化； ●能根据条件做出立体模型或画出图形； ●能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中 的基本元素及其关系； ●能描述实物或几何图形的运动和变化； ●能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。 ●能采用适当的方式描述物体间的位置关系； 2.研读教材，挖掘发展学生空间观念的素材。 (1)