2014.3.28小学语文不同课型的教学模式.docVIP

小学语文不同课型的教学模式? 第一部分?阅读教学 第一学段的重点是识字写字，在形式上提倡随文识字，以提高学生的兴趣，增强学习的效果。鉴于课文短小精美，建议采取以读代讲的方法，尽量能在一个课时完成一篇课文的教学任务。 第一课时 [环节一]激趣导入，明确目标。（1—3分钟） 操作建议：注意研究教学的起点，紧扣单元主题和学生学习实际，可采用谈话、讲故事、猜谜语、多媒体课件（图片、歌曲、flash动画）演示等灵活多样的形式创设情境，激趣导入。然后由教师出示本节课的学习目标。 [环节二]放手试读，整体感知（10分钟左右） 操作建议：初读阶段的要求是让学生把课文读得正确、流利。这一环节既是读文，又是在课文这一大环境中识字的过程。应留给学生自己尝试读读文的时间，尽量通过潜能生的朗读来暴露面临的问题；进而发挥老师和优等生的示范作用以及小组合作的优势，使每一个人都能读准字音、读通句子；读的形式以朗读为主，把读书与识字结合起来，把读书和对词句的粗浅理解结合起来，把读书与解决课后习题结合起来，使学生多读而不觉得单调、厌烦，循序渐进地达到把课文读通、读好的目的。 [环节三]识字学词，识读结合（5分钟左右） 操作建议：以随文识字为主，在语境中走一个完整的来回。先在读书的过程中注意缩小语境，由短句到词语，再到生字，把字音与字形对应起来，有意识地识记。一般做法有：出示短语、词语、生字，学生自由尝试认读；同桌相互检查认读；集体活动测试等来巩固识字。 再把字放回到课文中，逐步扩大语境，在这个过程中，达到会认、适度理解以及会用的目的。要力求遵循寓识于读、识读结合的原则。要注重识字的趣味性，使学生在轻松的氛围中快乐地识字。 一般做法：指名读课文，互读互评，纠正字音，带着问题读、表演读等。 [环节四]练习写字，注意笔顺（5分钟左右） 操作建议：要充分用好教材，应注意培养学生良好的写字习惯，培养自主写字的能力，提高观察字形的能力，注意笔画顺序，在书写的实践中让学生自我提高。坚持给学生留出充足的练字时间，生字较多的课文可以分散练习。 一般做法： 1、出示新字，学生观察这个字在田字格是如何占位、分析交流易错的笔画；2、学生练写，由描红到临写，教师有针对性地重点指导；3、板演展示(师生评价——学生对照自评)；4、巩固。 第二课时 [环节一]复习导入，明确目标。（1—3分钟） 操作建议：要注重实效，从检测识字、写字或读课文入手。然后顺势出示本节课学习目标。 [环节二]自主合作，达成目标。（8分钟左右） 操作建议：针对课堂学习目标，根据单元主题和课文要点以及课后习题的提示，设计有一定涵盖的问题或话题做载体，组织开展学习交流活动。 以学生自读为主，边读边思，学习圈点勾画；小组合作学习，明确分工，相互帮助，取长补短；各组展示，以读为主，辅以其他形式，在此过程中，其他学生要注意倾听，完善观点。教师要根据学习情况，以评导读，以讲助解。在自主、合作、探究的学习过程中培养学生良好的读书、质疑、批注、倾听及交流的习惯。 [环节三]熟读背诵，巩固检测（5分钟左右） 操作建议：在前几个环节的学习和渗透的基础上，教师应指导学生在课堂上背诵课文、积累词句，除了课本提示的背诵篇、段外，应适度加大积累的数量；课后练习题的处理课采取两个步骤，一是前期的引领读书，二是读后的理解交流和笔练；设计灵活多样的形式来检测学生的学习效果，可以笔试，也可以口头回答，其内容应以“双基”为主。 [环节四]个体质疑，合作释疑。 问题始终是学习的先导和动力，学会质疑问难，也是学生学习能力之一，我们要有意识的培养，逐步提高提问的质量。 [环节五]拓展阅读，增强积累（10分钟左右） 操作建议：补充与单元主题有关的阅读材料，让学生自主读、合作议，以巩固和扩大单元教学成果。 第二部分?说话写话 第一学段的说话写话练习，应根据教材的内容安排，选择适合的话题进行。可独立教学，也可穿插在课文教学中。 [环节一]明确目标，激趣导入。（2—3分钟） 操作建议：此环节要采用孩子们喜闻乐见的形式激活思维，激发学生的学习动力，使他们兴趣盎然地投入学习。教师可采用图片、实物、讲故事、猜谜语等形式导入，激发学生说写的欲望。还可适时用语言文字描述说写要求，使学生明确任务。 [环节二]创设情境，练习说话。（8分钟左右） 操作建议：说是写的基础，此环节采用各种形式的说话练习，由易到难，循序渐进，锻炼学生的口头表达能力，为流畅地写话打下基础。要指导学生说真话，说想说的话，不盲从别人，更不能说假话。根据提示，学生先自主表达，然后小组同学相互启发帮助。鼓励学生运用从课内外学到的词句和表达方法。 在指导看图时要展开想象，从人物或动物的神态、动作、语言、心理等多方面点拨引导，让学生有话可说，把话写得具体、生动、形象。 [环节三]练习写话，随机指导。（8分钟左右） 操作