数学谢全仑作业1.docVIP

信息化教学设计 作者信息 姓名 谢全仑 电话 学科 初中数学 年级 9年级 邮件 654921034@ 单位 彭州市桂花镇九年制学校 教学设计 教学主题 平行四边形的性质 一、教材分析 平行四边形的性质》是北师大版八年级数学上册第四章第一节的内容。平行四边形是最基本的几何图形之一，也是空间与图形领域中研究的主要对象之一。它在生活中有着十分广泛的运用，这不仅表现在日常生活中有许多的平行四边形的图案，还包括性质在生产、生活个领域的实际运用。本节课既是七年级平行线的性质、全等三角形等知识的延续和深化，也是后续学习矩形、菱形、正方形等知识的坚实基础，在教材中起着承上启下的作用。 二、学生分析 学生在小学阶段已经对平行四边形有了初步直观的认识，为平行四边形的研究提供了事实上的基础，我所任班级学生的基础知识较好，主动学习的积极性较高，具有较强的思考问题能力，但对于严密的论证、知识结构和知识能力尚有欠缺。 三、教学目标 教学目标： （1）知识与技能目标：理解并掌握平行四边形的相关概念和性质，培养学生初步应用这些知识解决问题的能力． （2）能力目标：通过观察、实验、猜想、验证、推理、交流等数学活动进一步发展学生的演绎推理能力和发散思维能力． （3）情感、态度与价值观目标：培养学生积极参与，合作交流的意识，培养学生独立思考的习惯，在数学学习活动中获得成功的体验。体验解决问题的方法与乐趣，体验数学来源于生活又服务于生活。 四、教学环境 □简易多媒体教学环境 □交互式多媒体教学环境 □网络多媒体环境教学环境 □移动学习 □其他 五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字 1)在整合过程中，信息技术喧宾夺主，教学目标出现偏离。课程成了技术的展示对象，课程学科目标被忽视，导致学生的学习行为游离于学习目标之外。 ? (2)过分追求课件的“外在美”。把运用教学课件当作一种“时尚行为”，盲目地关注、追求技术，把信息技术与课程整合的焦点放在了具体技术手段上。 ? (3)无视信息技术的功能。教师将教学设计中的文字堆砌在媒体课件中，把媒体课件当作教师的“替身”，忽视学生学习，使“整合”成了教师的单边行为。 ? (4)对于信息技术支持教学，教师缺乏相应的教学策略和实施经验，不能发挥“整合”优势，使得学生学习活动“放任自流”，导致学生学习效果反而更差。 ? (5)过分依赖网络教学资源，必要时就上网下载教学课件，不加以任何修改。课堂上，教师手按鼠标、自顾自地一路点来，讲解过程变成为一场“多媒体秀”。学生则只能随着屏幕所呈现的内容，步步紧跟，失去了主动参与学习活动的机会。 ? (6)许多整合行为只是为展示的需要而设置，并没有深入到日常教学中。考试评价的压力迫使教师倾向于采取填鸭式的口授式教学，而无暇顾及信息技术与课程整合的实践，甚至有的教师对不会制作媒体教学课件持一种无所谓的态度。 在信息技术与课程整合中常见的有效方法有以下几种 （1）内容组织方法 学习内容的组织是课程结构要素的“内容”部分。它是基于学习目标达成的需要，根据教材内容重新组织建构的，包括学习内容的选择、组织等。由于不同学科知识类型不同、能力发展需求不同，学习内容的组织方法也不同，但不管怎样，学习内容的组织必须集中指向学习目标。 （2）思维引导方法 所谓“思维引导”属于课程要素的“过程”部分。它是基于引领学生达成学习目标的需要而设计的一组具有逻辑递进关系的“问题链”，通过这样的问题引导学生的思维展开和提升，最终实现预期的学习目标。 随着新课程改革的进行，对培养学生的创新思维能力提出了新的挑战。信息技术整合到课程后，需要考虑到：教师如何引导学生的思维，以促进他们高级思维技能的发展，从而达到优化整合的目的。 （3）学习活动设计方法 学习活动设计属于课程结构要素的“过程”部分。基于课程学习目标的达成需要，我们通常需要将相关的学习内容转化成学习任务，然后设计系列化的若干学习活动引导学生逐次完成任务，最终达成学习目标。不同的学习活动适合实现的学习任务也不同。在课程整合中设计学习活动，需要结合学习内容，综合考虑学习活动的特性、技术工具的特性等，从多个方面来考虑学习活动的设计。 （4）资源组织方法 资源组织在课程结构要素中既有属于“过程”的部分，也有属于“内容”的部分。在中观课程中，学生的学习往往比较综合化，在追求学习目标的达成过程中，学生既有的知识、方法和技术（包括新学到的）常常难以支持完成规定的学习任务，这个时候，教师策划、帮助学生建立必要的学习资源，对学生完成学习任务具有支持作用。学习资源的收集、整理和加工过程就属于课程结构要素的“过程”部分。但是这些资源本身又补充了“学