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职业教育教材改革 一、职业教育教材的功能与结构 　 教材是学生学习的对象，也是教师用以构建学生心理结构的外部工具或手段。 　　 （一）教材的功能 传统的观点认为教材的功能主要是传授知识，把教材视为“知识仓库”，强调详尽地向学生传递学科知识，为此，教材的编写特别注重资料罗列的详尽性、严谨性，并将教材中的描述性和结论性语言置于主导地位，而且大多流于艰深抽象，未充分考虑学生的兴趣和接受能力，导致阻碍学生个性的发展。 随着科学技术的飞速发展和教育观、人才观的改变，教材的功能发生了巨大的变化。现代教育理论认为，教材是一种学习资源，面对这些学习资源，教师和学生不是‘材料员’而是‘建筑师’，他们是材料的主人。现代教材必须能促进学生生动、活泼、主动地学习和发展,必须把学生个性发展置于教材结构设计的核心位置,这才是科学的教材功能观。 所以，现代教材应具备以下功能: 1、思想品德培养功能 育人德为首，教材作为教学活动的客体，自然肩负着学生思想品德培养的重要任务。　　 2、经验传承功能 教材是学校教育内容的主要载体。所以，教材自然成为人类系统知识积累、储存及传播的最重要的手段。 3、心理认知结构构建功能 从教学过程分析，只有教材可以潜移默化改造学生认知结构，所以，心理学家奥苏伯尔认为，学生的认知结构是从教材的知识(认知对象) 结构转化而来的。 （二）教材的结构 要实现教材的功能，就必须有相应的教材结构。开发一本好的教材，既要有符合不同教育类型要求的科学合理的目标结构和内容结构，又要有符合不同教育类型学生心理结构构建、能力形成和学习动机发展规律的教材过程结构。因此，教材结构设计应从目标结构、内容结构和过程结构等三个维度上进行研究。 1、教材目标结构教材的目标结构是由教材的总目标逐渐分化得到的，但从节到章、从章到整本教材、从整本教材到课程目标来看，教材目标结构设计又是一个协调整合的过程。 美国心理学家耐特( Knight) 和瑞莫斯(Remmers) 通过实验发现，如果学生能认清学习目标，就会产生强烈的学习动机。“明确的目标”是指目标要具体、且学习者能理解它的意义。 2、教材内容结构 教材的内容，必须对不同课程所涵盖能力分析所得知识、技能、态度等面向合理地安排、置入在教材中,使教材发挥其应有的功能。 为贯彻网络化原则,在教材设计中,首先要以教材目标结构设计为中心,设计出包括各种经验结点及其联线的网络型图式,然后依据这种图式来编写及阐述教材。其次在各种经验结点的阐述方面要作出恰当的概括,并适当提示各种联系线索。 3、教材过程结构 既然学习的本质是学生心理结构的构建，那么教材过程结构的设计，就需要按照学生心理结构分步构建的要求，坚持“自顶而下”、“渐进分化”、“逐步求精”、“协调整合”等原则的基础上，遵循能力形成和学习动机发展两大规律进行设计。 同时，教材过程结构设计应创设问题情境，以激发学生学习兴趣。 二、技职教材的改革方向职业教育是就业教育，职业教育教材也必须体现以就业为向导。 所以，技职教材的改革，必须走出普教教材的学科模式，建立具有职教特色、能力特色的职教教材编写体系。 所以，技职教材的编写，要满足以下面向﹕ 1、技职教材的编写一定要能体现出“以学生发展为本”的教学目标，充分考虑学生实际学习能力，在内容上以实用、够用为原则，选择岗位需求的，去除高、精、尖和抽象的理论，尽可能使用简洁直观的插图，安排简单易行的实验，以发挥学生的表像思维能力，多掌握实践技能。 2、教科书不等于教材，它只是教材的一部分，编好教科书并不等于编好教材。所以，技职教材的内容除了理论知识外，还应包括工艺流程、技术标准、操作规范、安全须知、实习指导等，在教材的呈现形式上也应是“立体”的。 　　 3、技职教育教材改革是以课程改革为基础的，又是为课程改革服务的，因此教材的编写必须与课程改革紧密相联，反映课程改革的思路，形成以课程标准为基础，加主要教学参考书、教师自编讲义、具体的工作任务书、实习指导书、自我评价数据等构成的“学习包”，并最终形成弹性化、个性化的教材体系。 4、技职教材应遵循课程标准，并搭建校企合作的桥梁，引入企业一线的技术管理人员通力合作，充分体现出课程的综合性和实践性，着重培养学生的实践能力，避免学非所用。 其中，合作开发是指与企业、行业合作开发教材，由企业的工程技术人员参与教材的编写，可以将实际工作中所需的技能与知识引入到教材中，使最新的知识与最新的应用充实到教学过程中，通过专业教师与工程技术人员的有机结合，缩短现在高职教材中理论与实际应用之间的差异，使学生能真正掌握实际有用的知识，实现理论与实践的结合，为社会培养出真正的实用型人才。 5、此外，“双证制”是技职教育的特色所在，它的实施要求学生不仅要获得学历证书，而且要取得相应的专业技术技能等级证书。 所以，