第2章相关的理论基础.pptVIP

教学设计的一般过程 学习内容 分析 学习者 分析 形评 总评 学习需求分析 学习目标的阐明 教学策略的制定 教学媒体的选择和利用 教学设计成果评价 修改 基础教育课程改革中的目标分类 新 课 程 三 维 目 标 基础学力 学 科 知 能 学科方法 学科观念 情感、态度和价值观 知识和技能 方法和过程 （1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序； （2）学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教； （3）在上述分析的基础上，确定教学方法、策略； （4）在上述分析的基础上，选择教学媒体； （5）进行施教，并在教学过程中作形成性评价； （6）根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。 以“教”为主的教学设计 以教师为中心，面向教师的“教” 有利于教师对整个教学过程的监控 有利于系统科学知识的传授和教学目标的完成，对于学生打基础是有利的 重“教”轻“学” 忽视学生自主探究和自主学习 以“教”为主的教学设计 ——传统教学 （1）情境创设——创设有利于学生自主建构知识意义的情境； （2）信息资源提供——提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进学生的自主建构； （3）自主学习策略设计——自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标； （4）组织协作学习——通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化学生的意义建构； （5）组织与指导自主发现、自主探究——在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养学生的创新精神与实践能力。 以“学”为主的教学设计 以学生为中心，面向学生的“学” 强调学生自主学习，对创新精神培养大有好处 忽视教师主导作用的发挥 ——建构主义 以“学”为主的教学设计 （1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序； （2）学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教； （3）教学策略的选择与设计； （4）学习情境设计； （5）教学媒体选择与教学资源的设计； （6）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。 　注意：在环节（3）中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计；在环节（４）和在环节（５）中则包括了情境创设和资源提供的要求。 “学教并重”的教学设计 结合上两者的优点，取长补短 以 教 为 主 以 学 为 主 “学教并重”的教学思想－双主教学 ——主导－主体 “学教并重”的教学设计 思考： 1、三个教学设计案例体现的教育思想有何不同？ 2、三类教学设计方案在表现形式和侧重点有何不同 WebQuest的主要环节是什么？与常规物理教学模式相比较，它有什么优势？ 作业 斯金纳操作条件反射学说 主要观点： 一切行为都是由反射构成，学习主要在于形成条件反射。 Skinner 斯金纳箱 一、行为主义学习理论 学习是明显的行为改变的结果，能够由选择性强化形成的。 环境和条件，是学习的两个重要的因素。 斯金纳创立的操作性条件作用学说和强化理论， “刺激-反应-强化”理论 反应 + 强化 增强反应 反应无强化 减弱反应 反应+惩罚 压抑反应 斯金纳的程序教学法 把教学内容分为具有联系的小步子 要求学生作出积极反应 及时的反馈和强化 因人而宜，自定步调 学生尽可能做出正确的反应，降低错误率 二、认知主义学习理论 对“学习”的解释 认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。 代表人物 苛勒：顿悟说 布鲁纳：认知-发现说 加涅：信息加工模式 二、认知主义学习理论 学习是知觉的重新组织，是对所遇到的环境条件的认知。 学习过程是信息的接收、加工、使用的过程 促进学习有两个条件：内在条件与外在条件 强调学习是积极主动的过程 强调学习活动本身的内部强化 认知主义学习理论的启迪 刺激选择不是一种随机的过程，不能仅仅考虑到刺激的特征，还要关注学习者已有的信息或认知图式。 人类记忆加工信息的容量是有限的，不能一味要求在短时间内掌握大量的信息，要留有加工或思考的时间。 组块理论：为了使学生在短时间内尽可能学习较多的知识，必须把知识组织成有意义的块状，减少机械学习。 信息编码不仅有助于学生的理解，而且有助于信息的存储和提取。 认知主义学习理论的启迪 客观主义的教育理念：知识灌输 比利时罗汶大学校园雕塑 三、建构主义学习理论 建构主义 德国的一则关于“鱼牛”的童话可以帮助我们更好地理解这个问题。 建构主义的教育理念：知识建构（理解依赖于个人经