有理数(教案).docVIP

教案设计： 《有理数的加法（一）》 教学目标： a知识目标 通过实例，理解有理数加法的意义，会根据有理数的加法法则进行加法运算； b能力目标 培养学生基本的运算技能与探索的意识，分析、归纳的方法； c情感目标 通过教师引导下的探索，让学生感受到数学学习的价值与乐趣. 教学重点：有理数加法法则的认知过程及运用. 教学难点：异号两数加法意义的理解与法则的归纳. 教学方法：从学生熟悉的人物出发，激发学生探索欲；通过层层铺垫，引导学生利用已学数学工具探索新知；在引导学生探索时，采用发现法教学；在法则的提炼过程中，采用归纳法；在训练与反馈部分，主要采用讲练结合法进行. 教学过程： 一．思路设计步骤： 时间分配：引例与法则的归纳---约15分钟； 例题教学 ----------约10分钟； 练习与总结 --------约15分钟. 二．具体操作： 1．铺垫 步骤1：学习气氛培养 出示课件：刘翔110米跨栏再次夺冠. 课件目的：①潜含爱国主义和励志教育. ②从跑步的来回方向暗示有理数加数的实际意义（即为什么有负数相加）. 步骤2：从实例中抽象出数学问题 出示课件：刘翔训练片断，跑道抽象为数轴，起跑点为原点 教学方法：形象感知，教师不给出定论，数轴工具的使用与否让学生在实际练习中自主判断. 2．开放式探索 步骤1：设计问题，引导思考（个体学习） 出示探索：刘翔在一条东西方向的跑道上往返跑步进行训练，他连续跑了两段路，共跑了80米.问刘翔两次以后的位置可能在哪里？ 预计困难：①学生直观思维理解“共跑了80米”就是在离出发点80米远的地方.这是一个距离与位移的概念混淆.（教学中让学生理解即可，不给出概念） ②学生不明白题意：条件中的“两段”和“80米”分别对应加法中的什么量？ 教学方法：用课件直观地指导学生思路，层层铺垫，优化引导学生思维，减少无关知识干扰量.使引例为课题教学服务. 让每个学生有独立思考和尝试的机会. 步骤2：汇总答案，剖析题意 教学方法：①肯定学生的探索，爱护学生的学习兴趣和探索欲.让学生作课堂的主人，陈述自己的结果. ②从学生列举的不同的步伐长度来解释“两次”和“80米”的数字意义.（可以补充两加数为小数的情况，突破学生的习惯思维，即有的学生会单纯地认为有负数参与的加法仅整数加法） ③从学生列举的不同符号的两加数引导学生分类处理数据，并结合数轴解释和的意义.（分类引导方向多种，学生一般可能理解情况：正数+正数；负数+负数；正数+负数；数+0） ④要补充学生可能遗漏的类别情景. 步骤3：深化思维，揭示规律（师生合作） 分类概括： 规定向东为正方向，向西为负方向 ⑴两次向同一个方向，例如： 向东20米，再向东60米，终点在离出发点向东80米处. 式子表示：20+60=80 向西20米，再向西60米，终点在离出发点向西80米处. 式子表示： （-20）+（-40）=-80 ⑵两次方向不同，例如： 向东20米，再向西60米，终点在离出发点向西40米处. 式子表示：20+（-60）=-40 向西20米，再向东60米，终点在离出发点向东40米处. 式子表示：（-20）+60 =40 向东30米，再向西30米，终点就在原出发点. 式子表示：30+（-30）=0 提取规律：（分情况：正数+正数；负数+负数；正数+负数；数+0） 有理数的加法法则： 1.同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加； 2.绝对值不相等的异号两数相加，取绝对值较大的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值，互为相反数的两个数相加得0； 3.一个数同0相加，仍得这个数. 备注：这个步骤是本节课的重点发力之处，要提示学生揭示符号规律与绝对值的运算规律. 步骤4：比较区别，概念内化 问题：如20+（-60）=-40这种情况中，这两个加数与条件“80”有什么联系？有理数的和与小学所学算术和的区别？ 揭示规律：在这里，80是两个加数的绝对值的和，它与和的结果数值可能不同. 备注：到达此步骤，课堂任务的第一部份完成（即有理数加法法则的归纳完成），预计课时时间为15分钟. 3．体会与运用 例1： 计算 ⑴ (-3)+(-9) ⑵ (-4.7)+3.9 ⑶ （选题目的：运用法则，形成技能） 教学方法：先定符号，再比较绝对值.重视技能的形成. 例2：足球循环赛中，红队胜黄队4：1，黄队胜蓝队1：0，蓝队胜红队1：0，计算各队的净胜球数？ （选题目的：数学来源于生活，又服务于生活） 教学准备：球赛的相关知识（循环赛；净胜球；比分的含义） 数学实质