关于科学课教学评价的思考.pptVIP

明确教学标准 探索评价方式 ------以学论教 2005年8月23日 李伟臣 实施有效教学评价的原则 深钻教材，把握标准 抓住重点，确保基础 灵活评价，激发兴趣 甘于奉献，注重细节 一、深钻教材，把握标准 实际使用的教材 科学 自然 与课程标准或教学大纲对照 到底要让学生学会什么？ 真正理解和把握教学目标 一、深钻教材，把握标准 要把握教材的编写意图，理解教材的目标设定。 要了解教材的编写思路，教材的内容是什么，先研究什么，后研究什么。 编写思路既是学生的学习过程，也是课堂教学的教学过程。 要研究各类活动在教学中的可行性。 一般来说，对活动的方法、材料、过程甚至活动的目标都可以重新设计，活动目标底线不能低于课程标准的要求。 要创造性的设计适合当地实际的教学过程。 可参照的标准 1 课程标准、教学大纲； 2 北京市自然教学基本标准、科学教师用书中的单元教学基本标准； 3 教师用书中每课书的标准。 由于以上多途径的标准参照仍显笼统，我县拟组织教师共同编写可用于评价活动的基本标准。 本学期内拟完成的工作 自然继续使用北京市制订的教学基本标准，主要理念向科学靠拢。 科学学科将在大家充分讨论的基础上，以单元为单位制订更适用于评价的教学基本标准（单册），主要包括： 基础知识要求，标准涉及到的作为重点； 探究能力要求，具体涉及观察、提问、假说、预测、调查研究、解释、交流等方面的过程技能；（含教材中每项观察实验的基本操作步骤） 情感态度价值观方面的要求 其他有助于学生发展方面的要求 二、抓住重点，确保基础 教学重点是指那些明确体现课程标准或教学大纲要求的内容。 基础是那些最起码的知识、能力及情感态度，如基本的实验操作项目、必须的操作规范等。 三、灵活评价，激发兴趣 总之,评价应作为一项不间断进行的教学活动,也是每个教学单元都不可缺少的组成部分。教师应对评价结果进行慎审的分析,以判明学生的需求及需要纠正的理解和要领方面的错误；还应据此对调整未来的课程目标、教材或教学计划提出建议；并判断评价自身教学存在的缺陷。 摘自《教学的基本策略 》　　　　　　　　　　　杰瑞·布劳菲（著）张铁道（译） 三、灵活评价，激发兴趣 充分明确评价的目的 准确把握评价的内容 灵活运用评价方法 充分明确评价的目的 科学课程和教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨。即提高每个学生的科学素养。 摘自课标（第38页） “评价的价值就在于它所引发的行动。”——詹姆斯（M·Jams　1998） 充分明确评价的目的 （l）表达希望学生所应学到的最重要的东西； （2）向学生和家长提供关于学生学习进步情况的信息； （3）帮助学生了解自己的学习情况； （4）指出教学的努力方向并改善教学； （5）学生的分类及选择。 摘自：科学教育改革的蓝本\第八章评估（美国） 充分明确评价的目的 评价有多种用途，每一种都有各自的挑战和机遇，下面是最为常见的六种： 诊断性评价（diagnostic assessment）（前测），帮助了解学生在开始进行某项教学任务之前具备哪些相关知识。 形成性评价（formative assessment），帮助指导日常课堂教学活动。 学生学习结果或总结性评价（student outcome or summative assessment），用来确定学生个体在学习活动中学到了哪些知识和掌握了什么技能。 比较评价（comparative assessment），用来确定个人或小组的学习结果与其他人或其他小组相比较的情况。 用于教师专业发展（professional development）的评价，通过对学生学习情况的分析来改进教师的教学。 对整体学生进行的评价（student assessment），用来判断教学计划、课程改革、教学策略、专业进修或政策制定所产生的效果。 摘自 《探 究----小学科学教学的思想、观点与策略》 准确把握评价的内容（课标） 1。科学探究方面 应重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能思维水平和活动能力。 具体可以评价他们科学学习活动是否主动积极，是否持之以恒，是否是实事求是； 观察是否全面，提问是否恰当，测量是否准确，设计是否合理，表达是否清晰，交流是否为双向或多向的； 搜集、整理信息、进行合理解释的能力怎么样，动手能力怎么样，同伴之间交往合作的能力怎么样。 要注意鼓励小学生进行科学探究活动，理解科学探究过程，获得科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学素养，而不要强调小学生科学探究的结果或水平。 准确把握评价的内容（