“仿、换、续、改”作文法.docVIP

“仿、换、续、改”作文法 独门兵器将中学语文课本与中学作文训练紧密结合起来，对语文课本中的文章进行仿写、换写(即抽掉原文的一些内容，换上另外一些内容)、续写和改写。这里“仿写”和“换写”，可以视为作文训练的“初级阶段”；而“续写”(扩写)和“改写”，则可视为作文训练的“高级阶段”。高级阶段的具体思路，则有情节扩展式、文尾延伸式、图文转换式、多向改写式、相关迁移式和课题联珠式等若干种。实战心得河南省洛阳市铁路一中高级教师汤久长认为：“实践证明：凡是把‘读’与‘写’有机、巧妙地结合起来进行作文教学时，效果就好，反之就差。”而“仿、换、续、改”作文法，正是为此而设计的。这四种形式是：其一、仿。“仿”就是摹仿，是掌握技能的第一步。仿可仿句、仿段、仿篇、仿立意、仿构思、仿技巧。比如在讲了《天山景物记》之后，要求以《天山景物记》为蓝本，仿照课文特点来写《×× 景物记》。于是学生们写出了《邙山景物记》《鸡公山景物记》等文。其二、换。“换”指抽掉范文的的一些内容，保留另外一些内容，从而组成一篇新文章。比如讲了《简笔与繁笔》之后，要求抽掉课文中的一些例子，换上自己从课内外读物中找来的例子，来个“偷梁换柱”。其三、续。“续”是指以范文为蓝本进行续写的一种练习方式。比如在讲完《我的叔叔于勒》之后，要求续写2—3段。于是有同学在文章后续写了于勒到家里认亲穿着考究，家里人大吃一惊，以为在船上看走了眼，而终于上了于勒的当等情节。其四、改。“改”是指改写。比如改写“樊哙闯帐”、“将相和”等。以上四种形式中，“仿”的目的，是为了日后“不仿”；“换”的目的，则是迫使学生开动脑筋，去搜集材料。这两种形式，可以称为作文训练的“初级形式”。而续和改，难度则要大一些，可以称为作文训练的“高级形式”。从近几年的各类标准化试卷的情况看，出题者似乎很愿意通过续写(扩写)或改写的形式来考查学生的作文水平。在实际教学中，一些教师总结出了续写(扩写)或改写的6种具体思路：一、情节扩展式；二、文尾延伸式；三、图文转换式；四、多向改写式；五、相关迁移式；六、课题联珠式；下面各举一例，分别说明：例一：《凡卡)一文中有这样一句话：“这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。”收拾鱼本无规矩可言，无论从哪儿弄起都可以，这是老板娘无中生有、故弄是非的表现，反映了她的凶残本性。据此，要求学生以《无故挨骂)为题，从人物神态、动作、对话、心理活动四个方面进行想像，把凡卡受虐待的全过程写出来，要突出老板娘的凶狠毒辣和凡卡的可怜无助。注意：这显然走的是“情节扩展式”的路子。这种想像作文的余地是很大的。由于表达的需要，课文中的某些情节往往会略去不写，会有跳跃性，或写得相当简单。对此，完全可以发挥想像力，可以把那些比较概括的句子或片断加以扩充、拓展，使之具体、详尽。当然，这是一种枝叶的加工，而不是躯干的改变。此外，扩展不是按比例放大，而是要对最能反映本质特征的地方展开想像，使之丰富、生动。例二：《穷人》一课讲的是渔夫和妻子桑娜同情、关心邻居西蒙，在西蒙死后收养她的两个孩子的故事，表现桑娜夫妇的高尚品德。课文结尾写渔夫回到家时，桑娜告诉他邻居西蒙死了，丈夫催促她去把西蒙的两个孩子抱来抚养，桑娜拉开帐子说：“你瞧，他们在这里啦。”凭借这个结尾启发学生想像：“桑娜拉开帐子后看到西蒙的两个孩子睡得甜甜的，渔夫会怎么说、怎么做?桑娜先前忐忑不安的心情现在怎么样了?他俩会商量什么?”然后以《桑娜拉开帐子后》为题作文。注意：这显然走的是“文尾延伸式”的路子。有些课文的结尾，给人一种言虽尽而意未完的印象，十分耐人寻味，完全可以发挥想像力，以原文的终点为起点，延伸课文的内容。延伸又有两条思路，一是顺意延伸，即沿着原文的意思写下去；二是变意延伸，即改变课文原意，生发出与课文内容相反的结果。如《滥竽充数》讲的是南郭先生冒充会吹竽混饭吃，最后怕被识破逃之天天的故事，讽刺了没有真本领混在行家里充数的人。完全可以设想一下南郭先生离开王宫后，怎样痛改前非，写一写他刻苦学习吹竽，终于成为一名优秀吹竽手的过程。例三：《李时珍》是一篇人物简介的课文，其中有关李时珍为编《本草纲目》亲自到各地采药一点虽只寥寥几笔，却很感人，并配有一幅与之相呼应的插图。可以《采药》为题，仔细观察插图，把自然环境和人物的身份、语言、动作等描绘出来，写出或说出较完整的故事情节，突出画面上反映的主题。注意：这显然走的是“图文转换式”的路子。例四：“多向改写式”的“多向”，可以是改变人称，可以是改变结构，也可以是改变体裁：(1)改变人称：即把第三人称改变为第一人称或反之。如《田忌赛马》一文，原是以第三人称来写的，现可以叫学生进入角色，反客为主，即把自己当作文中的人物孙膑，以第