“会说谎的作文”是怎样产生.docVIP

“会说谎的作文”是怎样产生的？如何破解这一难题？ “会说谎的作文”是怎样产生的？如何破解这一难题？ 在教学过程中我们发现学生在写作上常见的问题有： （1）在“写什么”层面，存在着说空话、假话、套话等现象； （2）在“怎么写”层面，缺乏有效的策略，有的教学指导只停留在几条作文技巧的概念上。 刚才说到的假话、空话、套话问题，比较让人头疼。课程标准明确倡导“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为”。那么，我们要追问：学生为什么喜欢说假话呢？ 是因为语言正在远离孩子的心灵，而逐渐沦为一架没有灵魂的躯壳。学生的写作，只是课本上、范文上的现成描述，而不是从“心灵词典”中衍生的。词语的匮乏、枯燥、干瘪、空洞、无味，这是作文教学面对的问题。要改变这种状况，我们语文教师首先要懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，作文要贴近自我，唤醒语言的感觉，这是方向性的东西，不能看成虚无缥缈的空中楼阁。连语文教师都忘了，或者根本没有理解，写作除了作业，除了考试，作文还能是什么呢？ 学生无话可说就说假话、空话、套话了。课程标准要求学生作文说真话，乐于把自己想说的话写出来，并愿意与人交流。爱说什么就写什么，怎么说就怎么写，表达真实的自我。那么在写话及习作教学中，如何让学生有话可说呢？ 我认为写话教学的要点： （1）留心观察生活，激活写话欲望； （2）创造想象情境，引导学生表达；（3）结合口语交际，由说到写； （4）结合游戏活动，以玩助写； （5）结合阅读教学，以读带写。 在教学实践中，我认为有效的技术也可以帮助学生打开思路，创生写作的内容。我们反对唯技术化、唯理性化的教学模式，但不反对有效的教学指导。课程标准提出要加强四种能力的培养，即观察力、思考力、表达力和创造力，这要在教学中有意识地渗透。 作文教学需要一定的技术作支撑。思维线图可以使人产生形象感，有利于引起学生相应的心理表象，促进思维、言语的生成。刚才提到作文的四个能力，这要抓住选材、立意、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中培养。每一次作文，都要让学生经历完整的写作体验，从中获得规律性的东西，逐渐养成习作的能力。 美国从小学一年级至高中教室里都悬挂着写作过程，即：构思——写作——修改——校对/编辑——出版/递交。现在我们有的教学是“半截子教学”，老师出题，学生应命作文，缺乏必要的过程，尤其是忽视了作文的修改、发表。我认为，讲评是最好的指导。 是的，在每一个教学环节，我们都要注意培育学生语言趋优的意识，作文的创造力蕴含在每一个过程中的。