学分制条件下的课程改革与保障体系.docVIP

PAGE PAGE 10 学分制条件下的课程改革与保障体系 杭州市中策职业学校 包红 沈伟峰 【摘 要】本文依据有关学分制理论，结合五年的探索与实践，提出了在学分制条件下，职业教育课程改革的基本思路：主动适应外部环境的变化，将传统的刚性化课程框架结构转变为现代的柔性化课程框架结构，将传统的大批量服务转变为现代的个性化服务。同时构建学分制条件下课程改革实施的保障体系，主要有：大类专业、专业和专门化方向系列，国家课程、地方课程和校本课程体系，专业课程的综合化、层次化和模块化，以及科学的学分构成、学分评价和过程管理体系，从而改变了以一种模式培养人才的倾向，既满足企业对未来员工的要求，又满足学生个性的要求，以及教育自身发展和各级各类教育衔接转换的要求。 【关键词】职业教育 学分制 课程改革 保障体系 职业教育担负着培养数以亿计高素质劳动者的重任。目前的情况是：一方面生产服务一线技能型人才特别是高技能人才严重短缺，另一方面是职业学校的办学体制和运行机制不够灵活，人才培养的质量不能很好地满足经济建设和社会发展的需求。实践证明，积极推进学分制，能从根本上改变职业教育教学过程中存在的人才培养模式单一、教学管理不活、人才适应性不强等弊端，逐步建立起与市场经济体制和终身学习需要相适应的，并与劳动就业紧密结合的，结构合理、灵活开放、特色鲜明、自主发展的现代职业教育体系。 教育部《关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》（教职成［2004］10号）明确指出：“为促进职业教育面向社会、面向市场办学，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，积极推动体制创新、制度创新和不断深化职业教育教学改革，增强职业教育的灵活性、针对性和开放性，职业学校要逐步推行学分制。” 我校自2001年5月开始进行学分制的试点工作，2003年9月全面实施，历经五年，现已取得明显的阶段性成效。它改变了以一种模式培养人才的倾向，推进了观念和制度的创新，使学生能够根据社会需要和个人兴趣、条件选择课程和学习时间，让不同层次的学生都学有所得、学有专长，个个有发展、人人能成才，“学分制”成为一个最适合的载体。 一、正确把握学分制的精髓与实质 学分制的根本属性与学年制有很大的区别，主要体现在教育目的、培养目标、教学内容、教学方法等几个方面。在教育目的上，学分制着眼于培养适应社会和经济发展，符合新世纪需求的人才，尤其是复合型人才的培养；在培养目标上，强调人才的全面发展，人才素质的全面培养；在教学内容上，根据科技、经济和社会的发展变化，及时更新内容，调整课程设置；在教学方法上，注重因材施教，承认学生秉性和爱好上的差异性，突出学生学习的个性发展和创新能力的培养。因此，实施学分制就是要形成多层次、多规格优秀人才培养管理机制，形成有利于调动学生学习主动性和积极性的人才环境和运作机制，形成有利于调动广大教师积极性的激励机制和竞争机制，使职业教育既适应当代科学技术的发展，也适应改革开放和经济社会发展的实际需要。其主要特点：一是教学管理的灵活性与复杂性；二是课程结构的优化组合与人才培养规格的多样性与复杂性；三是因材施教，注重学生的个性发展。 因此，实施学分制要着力在以下三个方面下功夫： （一）着眼于观念和制度创新 中等职业学校实施学分制决不仅仅是学生学习成绩评定的变革，更是中等职业教育教学组织和管理制度的改革和创新。中等职业教育必须转变观念，变选拔教育为普及教育，向所有愿意接受职业教育的应届和历届初中毕业生以及成人学员开放，主动适应经济建设和社会发展新形势对人才培养多样化的要求，满足学习社会化、终身化和个性化发展的需要，开拓面向市场、开放办学的新局面。 （二）着力于以学生发展为本 学分制所要求的教学时空具有很大的开放性，在时间安排、课程选择、教学方法、学习成果评价等方面均有相当大的灵活度，留有展示学习者、指导者个性特长和发挥才能的足够空间，让他们有更多的时间去学习自身感兴趣的知识、技能，在充满情趣的活动中去求索、去探究，迸发出创新的火花。 （三）着重于课程改革与开发 改变课程设置单一、教学方法落后的现状，妥善处理高职升学教学与就业教学、学生相对较差的综合素质与较高的成才愿望的矛盾，因材施教，分层教学，畅通“出口”，使毕业生就业有优势、创业有本领、升学有希望、终身学习有基础；深化课程改革，建立适应经济建设、社会进步和个人发展需要的课程体系，为学生今后的自我发展和继续学习创造条件；大力开发选修课程，让学生有足够的自主选择余地。 二、建立与实行学分制相适应的职业教育课程体系 课程是学校、培训部门为实现培养目标而精心选择的教育、训练内容范围和进程安排的总和，教育思想和培养目标需要通过课程来实现。因此，课程改革是教育教学改革的核心环节。在学分制条件下，职业学校要通过精选课程内容，实行课程设置模块化、课程内