《别饿坏那匹马教案设计》.docVIP

阅读的运用 写作的感悟 思品的渗透 ——《别饿坏了那匹马》的教学设计 叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”因此在略读课文教学中要提高课堂教学效果，应该强调学生的自读自悟，尽可能多些让学生独立阅读，使学生逐步做到自能读书在此基础上，再展开学生与学生、教师与学生之间的对话，在师生互动的阅读实践中，让学生凭借自己的人生经验和阅读敏感，去读出自己独特的感受、体验和理解阅读能促进写作写是为阅读服务，读写是不能分割的整体是学生驾驭语言的能力的两个重要方面。语文教学要进行思想教育。思想教育要依据语文学科的特点，在语文训练中进行。要着重于思想感情的陶冶，道德品质的培养，使学生提高社会主义觉悟。初步具有辨别是非、善恶、美丑的能力。熏陶渐染，潜移默化，循环往复，逐步加深。教学目标：1、理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。2、进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。 教学重点：体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深感激之情。教学难点：学会自觉地在字里行间体会文章的真意。主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？（它在文中出现了三次。第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。他的话，看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了“我”，又很好地维护了“我”的自尊。第三次是“我”对青年说的话。每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。关心马，就是“我”对青年的关心。）我们知道，原本无马，为了帮助“我”能继续看书，残疾青年却假称有马，你觉得是一个怎样的青年呢？赞扬了不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心（）A．他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？） B．他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？） C．“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？） “回来”！他在身后喊道，“那马会踢伤你的！” 文中残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好A、我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。可是更多的时候，手无分文的我只能装作选书的样子，偷看几则小故事，然后溜之大吉。 B、攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊。 C、可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？ ⑵、从语言动作描写语句中体会父亲的善良。 A、书页中分明多了几张毛票。 B、晚上，父亲对我说：“打你不为别的事，都像你这样白看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。” ⑶、从动作描写语句中体会碧云的善解人意： 姑娘接过我的马草，提进了里屋。 3、小结：写作时抓住人物语言、神态、动作、心理等来描写能更好地体现人物品质、特点，使文章更具体，使人物跃然纸上。这些美丽的人物美丽的故事也是由一句“别饿坏了那匹马”引出的，这句话不但是文章的课题，也是文中得关键句，起到了层层推进的作用呢.这些写法都是我们在实际作文中所欠缺所需努力的，希望同学们有所获！今后有所运用！ 四、思想品德的渗透： 1、读了这个美丽的故事，你是不是想起了有关的名言格言呢！学生畅所欲言交流自己的积累。 2、课件出示以下有关关爱与感恩类的语句，使生情感得以升华。 赠人玫瑰，手有余香！ 给予永远比拿快乐！ 勿以善小而不为，勿以恶小而为之。 感恩，是结草衔环，是滴水之恩涌泉相报。感恩是值得你用一生去珍视的一次爱的教育。如果世界是一间小屋，关爱就是小屋中的一扇窗；如果世界是一艘船，那么关爱就是茫茫大海上的一盏明灯。被人关爱是一种美好的享受，关爱他人是一种高尚美好的品德。 感恩一种回报感恩是一种对恩惠心存感激的表示，是每一位不忘他人恩情的人萦绕心间的情感。（） 七、布置作业： 1、“我”推开了木板房的门，真相终于大白，“我”站在那一堆枯黄的马草前，脑海中也许会浮现出一幕幕往事；耳畔也许还会回响着守摊的残疾青年说过的每一句话；也许…… “我”在这一刻都会想些