《中学语文教学参考》(初中版)栏目策划.docVIP

《中学语文教学参考》（初中版）简明策划 栏目 ●“教”而论道 1.异调新声——对课改实际和现行教育、教学的现状发表的独到见解和思考。 【说明】以“异”“新”入栏目，并非要标新立异，而是强调该栏目所发文章须要有迥异于庸常观点的独到见解和独立意见。须要有不同寻常的新鲜视角和独特方法。逻辑严密，据理析事。“独特视角+新颖观点+魅力表达”构成了该栏目选稿的三维标准。 【要求】因是开篇之作，文章一定要精挑细选，可以约稿，甚至转摘。每期不宜多，一篇即可，最多两篇。由主编亲自负责该栏目。 2.前哨观察——对课改及语文教学过程中带有前沿性、普遍性、特殊性的现象、问题进行讨论。拟定话题：教材删减鲁迅作品，该？不该？回望杜郎口；初中要不要教语法？怎样让课堂更有效？本色语文的特点等。 【要求】①本栏目是我刊的核心栏目，带有主题策划的性质，每期一个话题，应做好计划，尽早动手。②每期参加讨论的人数以六七人为宜，但要尽可能扩展范围，不必全是中学老师，相关专家、教材编辑，甚至杂志编辑都可参与。③每人讨论字数不宜过长，以1000字为宜。④编辑要注意观察、思考，多与一线教师交流，使所讨论的问题有较强的时效性、普遍性，有讨论的必要性。也可向读者征集选题。 【说明】以问题讨论的形式关注教改教学中的共性问题，目的是为了吸引更多不同意见的参与者，避免个人观点的孤道独白。 ●授业心经 1.我解读·我设计——对某一课文的研读结果及在此基础上形成的教学设计。 【要求】其中，研读结果应精明扼要，重心应在设计部分。 【说明】①之所以将文本解读与教学设计合而为一，是出于这样的认识：中学教学过程中的文本解读是为具体教学服务的，不同的解读结果所形成的教学设计千差万别，优劣泾渭分明，效果也大相径庭。本刊不欢迎抛开教学实际而空谈所谓的“文本中心论”“作者中心论”“读者中心论”的理论文章。②每期可选登不同作者对同一课文的不同设计（以三种为宜），从而通过该栏目体现“同课异构”的意味，同时为读者提供鉴别、选择的可能。 2.课案评点——采用中国古代文学批评中的点评形式，特邀中语名师（也可以是三人评一课，不一定是名师）对有一定水准的教学课案进行圈点评说。 【要求】分点评与总评两部分。其中，点评部分力求点得恰如其分，当点则点；衡长论短，既示褒美，亦复指瑕；对不足之处，还应提出修改建议。总评部分提出对该课案的整体印象及努力方向。 【说明】教学设计和课堂教学是中学语文教学中紧密相连、自成因果的两个部分。其中，教学设计是预设的、静态的，而课堂教学则是动态的，甚至可以生成许多难以预设的细节。从动态过程中发现一节课的优劣，并对不足之处加以改进，以期对施教者的教学水平形成补益，是该栏目的根本目的所在。 3.师心诗语——教师在教学过程中的精彩语言片段。分两种形式：一是导语或结束语。二是教师在其他教学环节中的精彩语言片段。如作文的批改语、精彩的提示语、对学生进行思想教育时的肺腑之言等。其中，导语可有意安排多人对同一课文的不同导入语，从而达到异彩纷呈，多中选优的效果。 【要求】语言精练。导语要能引导学生进入特定的学习目标，有助于建立情境，揭示问题，引起学生注意，激发学生兴趣；具有“短、精、新、奇、巧”的特点；附上简短的说明文字，介绍自己的设计初衷或实际效果。其他语言片段力求简练优美，有说服力和感染力。 【说明】语文天生浪漫，语文需要激情，语文自有语文的味道。作为语文老师，更应注意锤炼自己的语言（口语、书面语），以感染学生，彰显语文学科特色，体现语文课堂的语文味。这是开设这一栏目的目的所在。 4.方法交流——经长期探索、实践、总结出的值得向全国读者推荐的各种教学方法。如阅读教学中的各种新方法，趣味语文教学法，构建高效课堂的探索与实践，不同体裁课文的教学方法等。 【要求】不要只作纯理论的介绍，应结合具体课例作一说明。课例可以是某一教学片段，穿插在介绍文字之中；也可以是某一教学案例的全程实录，但要能看出该方法在其中的运用及所产生的教学效果。 5.写作例话——以实例探讨写作教学中的方法与规律。 【说明】栏目名中的“例话”昭示了该栏目的选稿标准——注重叙例结合。之所以如此，是为了避免写作教学研究中频繁出现的所谓“凤头、猪肚、豹尾”类内容空洞的老套之作，避免出现放之四海而皆准、遇到问题全没用的理论说教。 ●解惑必读 1.资料袋——介绍教师教学用书之外的与备课、教学相关的辅助资料。可以是新词新语，如“纠结”；也可以是作家自评作品，如苏轼自评其作；可以是前人、今人对某一作家、作品的精到评论；还可以是文坛掌故轶事（趣味语文），等等。范围不限，题材不拘。 【示例】苏轼自评其作（补）。 【要求】作者写稿，编辑选稿时一定要翻阅各册《教师教学用书》，避免与之重复。 2.专题讲座——邀请相关专家，从不同角度进行的旨在提高初中教师备课能力、教学艺