《大堰河――我的保姆》精品教案1.docVIP

《大堰河——我的保姆》课堂教学实录及反思 —— 一词一句总关情 [教学设想] 《大堰河——我的保姆》是一篇通俗易懂、保含深情的现代诗歌。 基于“通俗易懂”和“饱含深情”这两特点，我摒弃了人物形象分析，我想把学生真正带入对情感的品味中，让他们感动，受到震撼。我的设计主题是：一词一句总关情 课堂主要分兩部分进行： 一、教师诵读全诗并伴以音乐的渲染，把学生带入作品的悲情中。 二、品析词语 品析词语是在第一步诵读感染基础上的深入。我从课文中找出了一些有特色而又很能反映人物心灵深处情感的词语，进行分类品味。 1 品析叠词 2 品析带有较长修饰成分的短语 3 系列相同形式的短语直现生活图景，画面快速切换 4 数量词的强烈比照 5 异“彩”纷呈（本文有9处颜色词） [教学过程] 课前准备：多媒体 一 课前导入 师：在人类历史的长河中，有许多美好的情感。“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”倾吐了朋友间可贵的友情；“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，报得三春晖”寄寓了诗人对母亲的深深感激。时光流转，这些美好依旧不曾褪色。今天，让我们一块学习现代诗人艾青的著名诗篇《大堰河——我的保姆》，聆听一个儿子对一位伟大母亲的深切回忆。 《大堰河——我的保姆》 艾青 出示幻灯片 （略） 二 背景了解 师：在进入课文之前，我们有必要了解诗人的一段人生经历，课文第10页注释①也提到了相关内容，但过于简单，老师给大家补充一下。 1910年艾青出生于浙江一地主家庭。艾青出生时难产，一位算命先生说他的命是“克父母的”，因此被送到一位贫苦农民家里抚养。5岁时被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视的空气里长大”的。 1932年，诗人加入“中国左翼美术家联盟”，7月被捕，《大堰河——我的保姆》写于狱中。这是一首自传性抒情诗。 ? 出示幻灯片 三 诵读课文，初步感知。 师：艾青是不幸的，因为他艾青是不幸的，因为他自幼就被裹在“冷漠和被歧视的空气里”；但他又是幸运的，因为有另外一位母亲给予了他无微不至的关怀。 现在，让我们走进作品，走近这位母亲。 （《二泉映月》的音乐声响起，老师开始范读，声音由低沉缓慢的回忆叙说渐入悲愤高亢。前后大约9分钟。） 师（读完后）：请大家注意一个词的正确读音，“我是在写着给予这不公道的世界的咒语”中“给jǐ予” ? 四 词语品析 师：艾青曾说：“诗人只能以他的由衷之言去震撼别人的心。”他的真情告白如一块石子投入了我们的心湖，激荡起圈圈涟漪，荡气回肠。 常言道：“文章不厌百回读。”让我们放慢速度，一块来品析诗中的词句。有的词语看起来很平常，平常中却蕴含了丰富的内涵。 1 品析叠词 师：大家首先来看两个叠词。 出示幻灯片 看似寻常却奇崛 1、叠词：我做了生我的父母家里的新客了！我摸着红漆雕花的家具，我摸着父母的睡床上金色的花纹， 我呆呆地看着檐头的我不认得的“天伦叙乐”的匾… … ? 大堰河，深爱着她的乳儿；在年节里，为了他，忙着切那冬米的糖，为了他，常悄悄地走到村边的她的家里去，为了他，走到她的身边叫一声“妈” … … ? 师：请大家结合句子提供的语境思考这两个叠词反映了“我”怎样的微妙心理。 生1：“呆呆地”反映我出神地看，因为我对这个新家很陌生。 生2：“呆呆地” 表示我很孤单，一个人傻傻地坐着看。 师（引导）：有时，我们对一个词、句做深入、详细的探究，可以从外围突破，不一定是直接地、正面“攻击”。请大家注意“我”看的是什么呢？ 生3：“天伦叙乐”的匾。 师：你能解说一下“天伦叙乐”吗？ 生3：“天伦”代表的是亲人间与生俱来的一种亲密的血缘关系，“天伦叙乐”表示一家人谈得非常开心、快乐，其乐融融。 师（追问）：“我不认得”而又盯着看，是否让人费解？ 生4：作者刚回家时只有5岁，他的确不认识匾上的字，后来，他读书了,长大了，逐渐懂得了匾上的内容，应该说，回忆幼时的经历依旧是刻骨铭心的痛，“呆呆地看”传达出作者内心的孤寂，无人理睬他，关注他，他内心强烈渴望他有一个能同父母亲密无间、撒娇、畅谈的温暖的家。 师：刚才这位同学说得真好。我们来看下一个词“悄悄地”。 生1：“悄悄地”表示他去大堰河家时怕被人看到，会挨骂，他心里很害怕。 生2：体现了作者幼时小心翼翼、内心恐惧的心理。 师：大堰河是他的奶妈，去一下为何会受到责骂？既受责骂，何苦还要去？ 生3：因为大堰河是贫困人民，艾青的是地主家庭，富人歧视穷人。另外，艾青爱的是大堰河，他在新家遭受的是冷遇，他宁可挨打受骂也要回到大堰河身边，表现出他对保姆的深切依恋。 师：的确，爱不是奢华物质生活的赐予，它给人以勇气与力量，让一个孩子宁愿忍受叱