《小学语文生本智慧课堂小组合作学习有效性研究》阶段性总结报告.docVIP

《小学语文生本智慧课堂小组合作学习有效性研究》阶段性总结报告转眼间，一学期即将过去，时间的流逝见证着我们每个人的变化，在过去的一年当中，我工作，深入学习新课改的先进理念。并在学习中研究、实践、再研究、再实践。下面把我课题研究工作做一简单汇报： 小组长带领小组内的同学读生字，这一个过程的目的是让学生能正确读出生字的音。这时各小组可根据大家的喜好选择他们喜欢的方式来练读，我归纳的有以下几种方式：(1)、领读。小组长可以带领大家齐读几遍生字，在读的过程中，读音不正确或者是把字认错了的同学就会意识到自已读错了，然后有意识地纠过来。(2)、查读。即在组长的组织下一个人读，其余三个人听，这种考查的方法更有利于使每个同学把音读正确，当自已读错字音时，另外的同学会立即纠正，也同样促使自已读正确字音。(3)、轮读。四人轮流读字。多样化的读字方式不在让学生感到枯燥，记忆起来也轻松多了。在读的过程中，各组学生还能根据本组的实际情况，自由分配哪些人读哪些字，例如：学习成绩不太理想的学生就读一些容易的生字，这些学生也能在这一次次小小的朗读生字中体会到成功的喜悦，一点点培养起他们的自信心。有的小组还自己准备一些小奖品，奖给那些有进步的同学，那些得到奖品的学生的高兴劲不亚于得到老师奖给他的奖品，学习的兴趣也越来越浓厚。 2、 写中评字 对于要会写的生字，在完成写字练习后，可以让学生在小组内互相评一评，看看哪个字写得好，好在哪儿；哪个字没写好，哪一笔没写好，应该怎样写；哪些字是容易写错或难写的。这种看一看、评一评、比一比的方式，让学生也当上了“小老师”，写好字的积极性有了，而且一次比一次认真，通过改一改别人的作业，还可以取长补短，让自己以后写字可以更漂亮些。 　3、组内查字 学习完所有的生字之后，老师应进行检查，一方面可以增强学生学习兴趣和识字的成就感，另一方面，老师可以了解刚刚合作学习的效果，对学习的知识进行巩固。除了常用的开火车读生字之外，教师可以组织两人小组进行互查。利用生字卡片或课后生字表，让组内的两名学生对要掌握的生字进行拼读、组词、书写等检测。只要小组同学在观察、讨论、交流、汇报等过程中，团结一致，表现突出，小组同学共同完成任务出色的……都可以为本小组赢得一朵红花，优胜组可以凭此得到一些奖励。 通过一段时间的小组合作学习来进行识字教学，学生识字的积极性提高了，整堂课使每个学生都在小组合作学习中，开拓了思维和想象，掌握了多种识字方法，也减轻了教师的教学压力，提高了识字效率，起到了事半功倍的作用。　 （二）、合作朗读。 　在指导课文朗读的时候，根据课文的特点来确定合作的形式和方法。对话的课文，我让学生小组合作分角色朗读，再选出读得好的在全班示范朗读，读后师生评议，共同提高。在非对话课文的朗读中，一般是两人一组，一个朗读，一个仔细听，发现对方读错的字、停顿错的句子及时纠正，然后再互换角色，达到互相帮助，共同提高的目的。检测背诵的情况也是先通过小组间进行，然后再由老师来检查。、问题合作。 　在教学的过程中，老师可能提一些问题，或学生自己提的问题，有的问题可以直接让学生回答，有的问题却需要学生通过合作来完成。问题的提出，是在教师深入了解教材的重点、难点后，通过教学实践反馈出来的。要使合作富有成效，引起合作的问题就要有价值，要能引起学生合作的兴趣。有些问题，应留时间让学生自己思考，再进行小组讨论，会使合作更富有个性。 2、学生的知识水平不同，并且综合素质存在差异，导致课堂参与程度参差不齐。班内总有十几位同学特别活跃，展示自己的欲望特别强烈，给其他同学带来压力。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色。困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生展示的机会多，代表小组汇报的现象多。 3、由于时间较紧，教育教学任务繁重，有些问题的研究还不够细致。 三．本学期尝试的实验课 本学期上的实验课是组内研讨共上一节课《小白兔和小灰兔》。在课上，我觉得学生的变化比较明显，主要体现在两方面： 1. 初步形成了小组合作模式。在本节课上，老师提出一个问题，让小组合作学习。学生听到指令后，已经知道该如何在小组长的带领下去操作，虽然不是很规范，但已经有了大致的模样。 2．在一年级上学期时，孩子较小，无法很好理解小组合作，所以在朗读这一块，我一般采取老师范读，学生自读的方式，一学期下来，孩子的朗读水平虽然有进步，但不明显。在下学期时，学生已基本适应学校生活，所以在平时的课堂上我就开始注重孩子的合作朗读，然后互评，所以在实验课上，孩子们的朗读能力比上学期而言，已经有了非常明显的提高。 总之，在这半个学期里，我在小组合作实效性研究的道路上又往前迈进了一步，