不愤不启不悱不发――提高课堂提问的有效性.docVIP

不愤不启，不悱不发 ――提高课堂提问的有效性 摘 要：课堂提问是物理教学的重要组成部分，有效的课堂提问，可以检查学生知识的掌握情况；可以帮助学生掌握重点，突破难点；可以活跃课堂气氛，培养学生兴趣，提高课堂效益。教师应把握方法和时机，尽量避免无效提问，通过合适的课堂提问,实现有效的物理课堂教学。 关键字：课堂提问 时机 有效 陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨”。课堂提问是物理课堂教学的，是教师、学生主动参与的基本无效的提问，不但达不到预期的目的，反而会冲淡教学的重难点，分散学生的注意力，削减学生的学习兴趣，浪费宝贵的课堂时间，其结果是教师疲劳，学生无聊，课堂效果根本没有实效。准确、恰当、在目前物理课堂教学过程中，有些教师的提问存在这样一些问题：为了完成教学进度，不提或者很少提问，进行。所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，提问随意性大，东拉西扯，偏离了主题，浪费了时间。提问，只提问好学生，很少提问差生提问层次性，对较难的问题没能铺设好台阶学回答不出，出现冷场现象。提问表达，不知所云，让学生摸不着头脑，也就无法回答没有留给学生足够的思考时间，也几乎没有为学生留出提问时间，学生的学习主体地位得不到落实。对学生的回答不置可否，没有进行适当的评价，对学生的提问不理不睬等，容易使学生的学习热情消退。不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。“凡善教者，必善问” 那么怎样进行有效的课堂提问呢？我认为要做到以下几点：常常听学生说，物理上课听得懂，下课不会做；也常常听老师说，我已强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生还是不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等，教师最后的结论学生笨。产生这些问题的重要原因是教师没有一个全局观念，只重视备教材，而没能静下心来认真备学生，所提问题对学生的能力培养不够，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。因此，在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，问题的提出要紧扣教材，充分体现教学目标；同时也要结合学生实际，备好两头课（教材，学生），重点、难点突出；教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。教师在设计课堂提问时，既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生，既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性，既要注意优等生的能力发展，又要照顾后进生的接受能力。在全局观念的指导下精心设计课堂提问，往往是有效的，能突破教学的重点难点，全面落实三维目标，能让学生在兴趣上得到发展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思维上受到启迪，能力上得到提高，抓住每个提问点 提问的目的在于点拨学生的思维，调动学生参与课堂教学活动。因此必须营造民主宽松的课堂氛围，让学生大胆参与，积极举手，不因对错而顾虑。首先教师应面带微笑，语言要亲切、幽默风趣、态度要和蔼可亲，对回答好的优生要肯定、赞扬，对成绩差的或回答不太好的也要及时给于鼓励与评价。这样长久坚持下去学生参与课堂回答的积极性会越来越高，教师的课堂提问才会落地有声，收到实效。 例如“自感”一节教学中，我们可用三个演示实验来创设质疑情境，启发学生的思维：如图1所示，当电键闭合时，我们没有观察到电路中发生的现象，教师可及时设疑：这说明了什么？是没有发生电磁感应呢？还是我们没有发现电磁感应呢？学生建议加接电灯或电流表，改用图2演示，结果也没有发现电灯迟亮的现象。这时学生就特别来劲：“老师，要进行对比实验。”然后，师生一起讨论，采用图3电路进行演示。这样通过提问、演示实验等手段来创设质疑情境，使这一情境与学生头脑中原有的概念有冲突和矛盾，促使他们主动思索，从而对知识的学习从一味地“机械接受”转到“主动探索”。 三、把握课堂节奏，选择合适的时间问 孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”学生心求通而未通时，为“愤”；口欲言而未能言时，为“悱”。这就是说，不到学生求通而未通时，不启迪他；不到学生口欲言而未能言之时，不开导他。在教学中，要先让学生形成“愤”“悱”的心理状态，然后抓住这一时机再去开导、指点他们。 课堂提问要考虑学生的认知水平，做到深浅恰当，难易适中。好的课堂提问就像枝头诱人的果实，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。实际课堂教学中有不少这样的例子，不少教师教材钻研不可谓不深刻，理解不可谓不透彻，问题设计不可谓不新颖，最终课堂上发言的学生寥寥无几，发言质量也让人不敢恭维。究其原因是设计提问时没有考虑学生的实际水平，对学生估计太高，教师又缺乏铺设台阶搭好梯子的能力，导致课堂陷入僵局或是成了某几个尖子生的能力展示台。 1、激发兴趣问题选择基础较弱的学生 在引入新课或得出结论时提出问题应针对所有学生，特别是引入新课