中年级学生英语朗读习惯培养的研究.docVIP

小学中年级学生英语朗读习惯培养的研究一、课题提出的背景 ??? 《英语新课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务之一，是要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。在这四项英语技能中，“听”是语言起步，“说”是语言发展，“写”是语言集成，而第三阶段的“读”是语言过渡，起到从口头表达到手头表达之间的桥梁作用，是一种非常独特而重要的思维动作。学生只有通过“读”，才能将语言的音和形结合在一起，从而更深入地习得某种语言。英语教学在小学阶段开设已久，教师们却在教学中发现，由于种种原因，英语教学的目标直接指向了“写”，而“听”、“说”、“读”则变成了辅助能力，成了向“写”的目标跳跃的一条架板，并在学生达到“写”的目的后，它们三者渐渐被忽略，以至于在某些学生身上出现了“哑巴英语”的现象。本课题以此困惑为契机，研究小学中年级学生目前的朗读能力，朗读方法，朗读效果等问题，找到提高学生朗读能力，改善学生朗读方法，展示学生朗读效果的一些有效策略，引导帮助学生养成良好的英语朗读习惯，从而能让学生以优质的姿态学得更优质的英语。 二、课题概念的阐述所谓朗读，用英语解释成“read aloud”，就是出声地清晰地读，它是把无声的文字转化为有声语言的一种创造性的活动，也是人的一种思维运动。朗读在学习过程中，对于学习者来说是非常重要的，通过朗读，学习者才能更好地，或者说更有效地来理解某一个文本材料。 培养小学生的英语朗读习惯，包括提升小学生对英语朗读的兴趣，加强小学生对英语朗读之意义的认识，帮助小学生学会合理计划和安排自己的朗读时间，引导小学生寻找最适合自己的朗读方法，指导小学生学会最佳的朗读技巧，从而促进小学生形成有效的朗读策略，最终养成终身受益的良好的朗读习惯。 ??? 以小学中年级学生为研究对象的原因在于，他们属于英语学习的初学者，在英语学习的方法、能力、习惯上虽然颇具粗糙性，但也具有不可忽视的可操作性与可塑造性，他们对于新知识、新方式、新理念吸收得快，改变得巧，从与老师的配合和谐度来说，他们是最佳的交流与联系对象。若课题实施有效，能帮助他们在自主学习的道路上迈出一大步，将是一个老师最感幸福的事情。 三、课题制定初期，中年级学生的朗读情况分析 情感意志 是否喜欢朗读英语 喜欢63﹪ 一般32﹪ 讨厌5﹪ 是否坚持每天朗读英语 是54﹪ 偶尔44﹪ 从不2﹪ 学习动机 是否会朗读课外的英语材料 是9﹪ 想读但没有材料85﹪ 不想6﹪ 是否在父母的督促下朗读 完全自觉29﹪ 父母督促69﹪ 从不读2﹪ 学习方法 是否每天听录音磁带 是47﹪ 偶尔48﹪ 从不5﹪ 是否会跟随录音模仿朗读 是46﹪ 机械跟读52﹪ 只听不读2﹪ 反馈建议 是否喜欢目前老师布置的朗读作业 喜欢53﹪ 一般45﹪ 讨厌2﹪ 是否喜欢老师检查朗读作业的方式 喜欢51﹪ 一般47﹪ 讨厌2﹪ 小学中年级学生目前在朗读上存在的问题与困惑： 1．部分学生没有明确的学习动机，把朗读等英语学习任务看作可有可无。 2．部分学生不会合理地有计划地安排自己的朗读时间。 3．部分学生没有找到适合自己的有效的朗读方法。 4．部分学生在朗读技巧上有待提高。 5．部分学生认为老师的朗读作业太单调无聊，激发不起他们的学习兴趣。 四、学生提高朗读成效的策略 1．学生要合理计划和安排英语朗读时间。从学校与家庭目前的教育现状来看，小学生一天之内的英语语言训练的时间和机会都是有限有度的。但是，无论何种语言却都要在交流、实践和运用中才能真正地习得。既然英语朗读的客观条件是局限的，学生就要学会以最有效的计划来开辟尽可能多的朗读范围与朗读地域。 ??? 在校时，学生可以抓住学校分配给自己的早读课时间，充分尽情地朗读；可以把握每天40分钟的英语课堂时间，张扬精彩地朗读；可以利用课余自修的随机时间，自由畅快地朗读。 校内的朗读训练有限，把朗读延伸到课外就势在必行。学生可以在家长的支持、帮助、督促下，在家庭中做英语朗读训练。由于中年级学生年龄小，英语学习时间短，英语语言能力弱，所以，家庭式朗读训练就应该遵循循序渐进、踏实严谨的原则。学生应以老师的指导要求为旁则，以自我的学习状态及家庭的学习条件为背景，逐步增加家庭英语朗读的时间，渐次提高家庭英语朗读的水准。从生理学和心理学角度讲，每天两次，早读和晚读各一次，这样的安排最合理，实验证明，两次外部刺激之间夹一次睡眠，易于记忆，因此，每天在临睡前读一次英语，起床后读一次英语，能取得不错的记诵效果。当然，不管学生选择何个时间段，不管在每个时间段为自己编排了多少时长，都应该明白，只有贵在坚持，不懈努力，排除杂念，刻苦训练，才能取得成功。 2．学生要挑选适合自己的英语朗读材料。 牛津小学英语课本是培养学生语感，训练学生英语综合运用