主题学习高年级最终方案.docVIP

语文主题学习实施方案 松山三小 张晶 一、语文主题实验背景 目前的语文课堂教学，只注重短期效益而忽视学生的长期积累；只注重知识传授而忽视人文精神；只注重课文的共性分析而忽视个性化的阅读指导，课堂缺少生活情趣和学生的感悟体验，造成了课堂的高耗低效，导致了学生对语文学习的冷漠。现在急需一种新的教学模式使课堂变得轻松，使语文变得简单，减轻教师的教学负担和学生的学习负担。 语文主题学习的理念 就是改变传统的分析课文，理解课文式的语文教学模式，围绕一定的主题，把多篇课文、多种信息整理在一起，通过多个文本间的碰撞交融，在注重过程的生成理解中，实现主题意义构建的一种开放的阅读教学模式，它实现的是由“教教材”向“用教材”的、由“教课文”到“教语文’，由“课本式语文”向“文化视角下的母语体系’的转变。 三、语文主题学习的目标 运用各种识字方法，提高识字速度，扩大阅读数量，少写字，多读书，读好书，读整本的书。听说读写综合能力初步形成，语文素养得到普遍提高。 四、传统教学模式存在的弊端 （一）学生的写字习惯和写字质量不均衡。这可能和我们从一开始的起始年级就没有要求好，导致学生现在不愿意写，写不好，总是把写字当成负担和任务，教师把写的东西都过于量化和应试化。 （二）阅读教学效益不高的状况没有得到根本的改变。现在的语文教学的大部分时间用在了以学习课文为内容的阅读教学上，并且习惯于沿用多年的逐段逐句讲解课文的传统教学方法，把一篇课文讲得支离破碎，虽然教师把大量时间用于阅读教学，学生的阅读能力却没有得到有效地培养，这可以从我们阅读理解总是不得高分得以验证。 （三）阅读量远远不够。大量阅读是语文学习的根本，我们现在的现状就是课内没时间读，都用来品词析句挖掘词语了，课外也没时间读，各个学科的作业多的像给学生压了一座大山，根本没空去读，我们老师也没有具体的给孩子推荐什么书该读，该怎么读，自己更也没时间去读，不能和孩子很好的交流和沟通，调动不了学生的阅读兴趣，还有一种现象就是好不容易给了孩子读书时间却也同时布置了各种读书作业，读书体会，读书心得，读书记录卡，等等，这些任务使得孩子谈书色变，讨厌读书。 语文主题学习的操作过程 主题学习实验要求我们五六年级在一学期中，不仅要学完课本知识，还要读完七本配套的主题学习丛书，这就势必要求我们加快课本学习步伐，加大课堂容量，既要与以前的语文教学搞好衔接，又要加快学习节奏。在每个单元中，找出一篇课文作为精读课文，通过精读课文的学习，训练学生的阅读能力，而一单元中其余课文和单元练习则采用整体推进或辐射式阅读的模式完成。 （一）具体流程是： 1.学生自主预习1课时。 2.预习达标1课时。 3.精读引领课1-2课时 4.略读提高2-3课时。 5.拓展提高（丛书）3-4课时 6.积累运用1课时 7.读书汇报1课时（随机）。 8.习作指导2课时。 （二）具体做法是： 1.因为是高年级了，所以课前有自主预习的过程，学生要做的就是标段，借 助工具书等解决生字词，能通顺的读文，对文章有初步的印象。 2.集中识字课可以分成几步走，第一遍记本组课文的所有字词，第二遍记住容易出错的混淆的词语，第三遍全班更正多次写错的字词，我觉得高年级的学生应该在一节课里识记和写会一单元的词语还是不成问题的，至于一些基础较差的同学我们不做强制要求，因为后面的课文学习中他会多次与词语见面会有巩固的机会。 3.预习达标就要求我们教师设计过程和方法进行字词和朗读的达标过关，做到人人过关，要达到的目标就是人人能读正确读流利。 4.精读引领课，就是选一篇经典的有代表性的课文，教师要教学生学习的方法和领悟作者的写作方法，基本和我们松山区的精读课型相似。 5.略读提高课，就是用我们在精读引领课中学到的方法进行整体推进的方式进行阅读提高。对于这一部分的学习，可采用多种课型，提高效率。 （1）理解感悟型 对于通过讲述一个个故事来表达一种感受、一种情感或说明一个道理等的文章，老师可引导用精读课学习的方法进行学习，这部分人就需要老师的由扶到放的过程不要全盘放手。 （2）诵读积累型 对于一些经典的、文学大家的写景类文章，与其和学生逐句分析体会，不如拿出时间让学生读一读，背一背。 (3)读写结合型。 我们应把把写作表达作为语文学习的重点。在进行主题学习的实验过程中我们要重视由读写的结合，让学生从读中学写。 (4)研究汇报型。 对于一些说明类、科普类的文章，则可以放手让学生自学探究，锻炼学生的阅读和搜集处理信息的能力。 6.拓展阅读课也就是丛书里的文章，有三段时间可以完成;随文阅读，专