也谈课堂教学的有效性.docVIP

也谈历史与社会课堂教学的有效性 什么是历史与社会课堂教学的有效性？有的老师认为，把教材中的知识都给学生讲清楚了，学生也全部掌握了，这就是有效性。也有的老师认为，课前预设的问题学生都已经独立地或者通过合作探究完成了，这应该是有效性。还有的老师认为，学生在考试时都取得了好的成绩，这绝对是有效的课堂教学的结果。其实，这些老师讲的只是课堂教学有效性的一部分，而且只是它的最基础的那一部分，甚至只是课堂教学有效性的一种外在形式而已，它们还不能涵概历史与社会课堂教学的全部。作为历史与社会课堂教学来说，知识点是我们设定教学目标时须考虑的，它是基本目标，但它绝不是唯一目标，更不是根本目标；课前预设的问题学生已经解决了、考试取得了好成绩，它只代表部分课堂教学目标的实现，而不代表课堂有效教学的绝对实现。因为，在这些结果中，没有体现或强调情感、态度、价值观这维目标的设计、实施与实现，而这一目标的提出恰恰是新课改与传统教学最大的不同点。 那么，真正的课堂教学有效性指的是什么呢？应该说，它指的是我们对一节课最终目标的设定是否真正实现，而这个最终目标的设定，应该是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程，是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观这三维目标协调发展并被学生接受的过程。简而言之，课堂教学的有效性取决于我们设定的课堂教学目标的内涵及实现的程度。这两者是统一的，不可分的。只有知识、技能的实现而没有情感、态度、价值观的体现的课，不能算一节“有效”的课；只讲究情感、态度、价值观的渲染而没有必要的知识、技能做其支撑的课，同样也不能算作是一节“有效”的课。 在给学生上工业革命对世界各地影响时，我就遇到这样一节具有挑战性的课。 我们的历史与社会教育历来倡导在学习关于被压迫民族争取解放的历史与社会时，应把握“要刚强，要反抗，要宁死不屈斗争到底”的精神实质，在相关的学习内容中，学生通常会得到这样的认识，即暴力反抗是争取民族解放的惟一有效途径。可是，在历史与社会新课程教科书八年级下册第六单元“席卷全球的工业文明浪潮”这个单元中，却展示了争取民族解放的三个不同典型。一是海地——武装斗争典型；二是日本——社会改革典型；三是中国——改良和武装斗争皆有型。三个典型都表现了民族解放斗争过程中体现的“顽强”“反抗”的精神实质，但民族解放的途径却不尽相同，尤其是《明治维新》这课的“改革”，其“顽强”“反抗”精神的特殊表现形式，令以往的思维定式受到了挑战。 依据对课程标准的理解，我将这节课的情感、态度、价值观的目标定位在基本肯定上，即认为上面三例都属于民主革命斗争的范畴，在不同的社会背景下，它们都有自己的合理性，我们都应给予肯定。 教学中通过对比，给学生开辟了一条更为广阔的思路。学生经思考和讨论后，纷纷提出了自己的看法。 学生没有囿于传统的思维模式对某一例子进行批判和肯定，而是用积极的心态客观地评价了每一个例子的做法。这说明学生已不再人云亦云，他们开始学会用自己的脑子思考问题并作出正确的判断。我对这节课最终目标的设定基本上达到了。 明白了课堂教学目标的设定对实现课堂有效教学的重要性之后，我们的问题只解决了一半，即理论上的那一半。另外还有一个问题在困扰着新课改实验区的老师，即如何处理好课前预设性问题与课堂生成性问题之间的关系？这是问题的另一半，即实践中的那一半。 让一些中学老师感到困惑的是，及时解决课堂上生成的问题是新课改的一个重要原则，但有时要解决课堂生成问题，就可能面临无法完成预设的教学内容的结果。一堂课的教学任务都没有完成，这还能算是有效的课堂教学吗？ 有一位老师曾经历了这么一个尴尬局面，在讲第二次世界大战时，有学生突然提出为什么希特勒式的军礼与别国不同？此言一出，满堂哄然，学生纷纷各抒己见，老师因毫无这方面的准备，所以无法回答，最后这节课的教学任务没有完成。到底应该怎样看待课堂生成性问题呢？ 根据课堂有效教学的定义，课堂生成性问题可以分为两类。一类是与本课教学内容关系密切，或对学生的情感、态度、价值观的形成起着重要影响的问题。对于这类问题，教师应该抓住这一契机，积极引导学生将此问题讨论清楚，即使影响了原来预设内容的教学也应在所不惜，因为它是我们历史与社会教学的重心所在。从提高人文素质、培养独立思考精神的角度看，历史与社会教学最重要的就在于学生历史与社会意识的提高，而不是掌握更多的所谓“史实”材料。因为历史与社会学的意义就在于使人有能力用历史与社会的眼光看待世界、判断是非、引领生活。而如果生成性问题与本课教学没有必然联系，或者不属于涉及情感、态度、价值观方面的问题，就应该避免在这点上拖延时间，影响正常教学。比如，刚才谈到的“希特勒军礼”的问题，它不是我们历史与社会课必须要讲清楚的问题，所以完全可以让学生在课后上网查资料自己解决。 在这里，我们看到新课改实际上