17.2光的粒子性光电效应.doc

17.2 光的粒子性：光电效应 【教学目标】 一、知识与技能 1、通过实验了解光电效应的实验规律； 2、知道爱因斯坦光电效应方程以及意义。 二、过程与方法 经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。 三、情感态度与价值观 领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。 【教学重点】 光电效应的实验规律 【教学难点】 爱因斯坦光电效应方程以及意义 【教学方法】 教师启发、引导，问题设计的研究，学生讨论、交流 【教学用具】 多媒体课件、研究光电效应实验电路。 【教学过程】 （一）引入新课 提问1：回顾前面的学习，总结人类对光的本性的认识是怎样的一个发展过程？ 学生回顾，思考并回答。 教师倾听、点评并总结，多媒体投影。 光到底是什么？这个问题早就引起了人们的注意，到17世纪时，科学家已经形成了两大对立学说。一种是光的微粒说，认为光是从光源发出的一种物质微粒，在均匀的介质中以一定的速度传播，牛顿支持微粒说。另一种是惠更斯首先提出的光的波动说，认为光是在空间传播的某种波。由于波动说没有数学基础使得当时微粒说占上风。然后从19世纪初开始，托马斯·杨、菲涅耳、马吕斯等分别观察到了光的干涉、衍射和偏振现象，这等于对微粒说宣判了死刑。19世纪60年代和80年代，麦克斯韦和赫兹先后从理论上和实验上确认了光的电磁波本质，光的波动理论似乎已经完美了。 然后在1887年赫兹在研究电磁波的实验中偶尔发现，接收电路的间隙如果受到光照，就更容易产生电火花。这就是最早发现的光电效应，发现用波动说无法解释此现象。20世纪初爱因斯坦提出了光子说，并提出了光既是波，也是粒子，具有波粒二象性。并因此获得了1921年的诺贝尔物理学奖。 （二）进行新课 1、光电效应-现象 教师：实验演示。（课件辅助讲述） 用弧光灯照射擦得很亮的锌板，注意用导线与不带电的验电器相连，使验电器张角增大到约为30度时，再用与丝绸摩擦过的玻璃棒去靠近锌板，则验电器的指针张角会变大。 学生：认真观察实验。 教师提问：上述实验说明了什么？ 学生：表明锌板在射线照射下锌板带电，指针张角变大，说明锌板带正电。即锌板在射线照射下失去电子而带正电。 1、光电效应-定义 概念：照射到金属表面的光，能使金属中的电子从金属表面逸出，这个现象称为光电效应，这种逸出的电子称为光电子。 1、光电效应-实验过程及现象 如图所示，阴极K和阳极A是密封在真空玻璃管中的两个电极，K在收到光照时能够发射光电子。 电源按图示极性连接时，阳极A吸收阴极K发出的光电子，在电路中形成光电流。 我们可以调整K与A之间的电压大小，甚至可以将电源的正负极进行对调。 教师：做实验。实验步骤为： 断开开关，无光照，电流表和电压表指针不偏转 闭合开关，无光照，电压表有示数，电流表无示数 断开开关，有光照，电压表无示数，电流表有示数 闭合开关，有光照，电压表有示数，电流表有示数 增大电压，电压表示数增大，电流表示数增大，但当电压表示数增大到一定值时，电流表示数不再增加。 反接电源电压，闭合开关，电压增大，电流表示数逐渐减小为零。 断开开关，分别用红光和绿光去照射，红光电流表无示数，绿光电流表有示数。 学生：观察实验现象，并做好记录。 1、光电效应-实验规律一 教师提问：发现有光照时，为什么电流表有示数？ 学生回答：说明阴极K在光照条件下，能够发射光电子，在电路中形成光电流，电流表就有示数了。 教师提问：为什么两极之间加如图所示电压，电流表示数增加？ 学生回答：加如图所示电压，两极之间形成加速电场，能使更多的电子被阳极A吸收，电流增大。 教师提问：为什么电流增大到一定值之后，电压即使再增大，电流也不会增大？ 学生回答：说明在一定光照条件下，单位时间内阴极K发射的光电子数目是一定的，电压增加到一定值时，所有光电子都被阳极A吸收，再增加电压，电流不会增大。 教师总结：实验表明，阴极K在光照条件下会发射光电子，并在电场作用下会形成光电流，存在饱和电流，进一步的实验表明，当入射光的强度越强时，饱和电流增加，说明单位时间内发射的光电子数越多。 1、光电效应-实验规律二 教师：我们将电源反接后，电场反向，光电子离开阴极后受到的电场力方向与运动方向相反，运动受到阻碍。但是为什么，电流表仍然有示数？ 学生：说明电子离开阴极时有初动能，在阻力作用下仍旧可以运动到阳极形成光电流。而随着电场增大，电子正好不能达到阳极A，不能形成光电流。 教师：此时的电压值，我们就称为遏止电压。 如图为光电效应的伏安特性曲线，横坐标的截距Uc就为遏止电压。 教师：遏止电压的存在意味着光电子具有一定的初速度，如图，当最大初速度为vc时，在方向电场作用下，电子减速，正好不能到达A极，由动能定