优化作文过程张扬学生个性.docVIP

优化作文过程 张扬学生个性 摘要：写作是个性活动，它是个体的人的完整的精神活动的结果。作文教学承载着培养学生丰富的情感、敏锐的思维、健康的审美、崇高的人生境界的重任，因而，作文教学中应有个性，更要尊重学生的个性，而作文个性化教学，能够尊重学生独特的感受体验、发现思考，能够激发学生蓬勃的朝气，点燃学生智慧的火花，实现真正意义上的个性彰显。 关键词：作文 个性 张扬 作文是衡量学生语文素养的重要尺度，作文教学是小学语文教学的一个重要组成部分。《语文课程标准》指出高年级学生要“懂得写作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”也就是说作文要体现自己的个性，那么如何让学生在作文中张扬自己的个性呢？ 一、放飞学生心灵 学生对社会这个陌生的世界充满了好奇心，可我们的教育环境所提供的往往是书本和教师讲授的间接经验，学生很少有直接原始的经验体验，很少能从这些经验中获得良性的刺激感受。每到作文的时候，学生头脑里没有材料可取，只有看作文选套写、仿写别人的文章，根本就写不出有真实感情的文章来，致使学生厌写，老师厌改。为了改变这种局面，我让学生参加一些有意义的课外活动，走出学校，把社会作为课堂，指导学生在实践中了解、感受生活，体验人生。体验是知识的内化、经验的升华和个性得以张扬的过程，学生也会在此过程中收集到习作的素材，产生真实的感受，形成自己独特的认识，从而写出富有生活气息和鲜明个性特征的文章来，因此教师应让学生的心灵自由地放飞。 二、鼓励学生写“我” 个性是文章的灵魂，可是不少学生的作文失去了个性色彩，很多学生的作文总是步人后尘，别人怎么想，他就怎么想，没有自己的见解；别人怎么写，他也怎么写，没有自己的创意。他们不是在作文中舒展“个性”，而是丢掉“个性”去适应老师，去投奔作文的“大众化”。 教育家奥苏伯尔说过教育的全部秘诀在于要知道学生已经知道了什么，实现作文个性化，应当让学生写自己熟悉的事，写自己想写的话，以我手写我心，以我心抒我情。让学生在作文实践中，逐步养成个性化作文的习惯，这样才能发现自己的写作个性，张扬自己的写作个性。 三、激发学生创新 叶圣陶认为：“作文的自然程序，应该是我认识事物，我心中有感情，感情的波澜冲击我有说话的欲望，这时我就要倾吐。”学生对于大自然永远是充满好奇的，学生潜在的情感感受需要老师来唤醒，学生有了独特的感受后，写作思路就会清晰、流畅，作文起来就不会费工夫了。 想象是创新的基础，想象来源于现实生活，是以解决问题为核心、为线索，想方设法超越现实。孩子是想象的天使，虽然他们的想象不太现实，但充满憧憬的神奇色彩，对未来生活充满信心。在指导写《秋天的……》一文时，学生首先往往想到“金色的秋天”、“丰收的季节”、“累累的果实”……我提示学生为什么不可以写一写秋天的落叶、田间的枯草呢？因为落叶也曾有过茂盛，枯草也曾有过辉煌。换个角度去写，可以写出自己的个性来，后来的文章也证实了我的指导方法是有效的。 四、允许学生“越轨” 在指导学生作文时，许多老师比较看重的是学生的写，至于写什么，怎么写，权力就属于老师自己的了，学生的任务就是按照老师的要求去操作，学生被动地接受作文的训练。其实，每个学生都有自己的一片天空，他们很想走进自己的这片天空，书写自己的所见、所思、所感，他们也“总想对你表白，我的心情是多么豪迈，总想对你倾诉，我对生活是多么热爱。”遗憾的是他们的心理世界被冷落了，甚至有时偶尔在自己的作文里流露出一点“自我”意识，也会被老师看成是“另类”，学生的个性意识受到压抑，更何谈张扬个性，发展个性呢？ 教师要允许学生的思维“出轨”，不要总是把他们的思维装在套子里，而不去突破，也不要让他们的思维作单向的平行移动，而不去四面出击。因为他们的思维似乎早已被预设在固有的体系中的了，要让他们知道冰雪融化了，不只是泥和水，也可以是春天和鲜花；天上的云不只是像羊群和棉花，也可以像萝卜和黄瓜；中途睡觉的兔子不会永远是骄傲的象征，不懈爬行的乌龟不会永远是执着的典型…… 作文，原本就是非常个性化的精神活动，只要我们关注学生的自身感受，让学生的生命活力得到充分发挥，他们的写作个性就一定能张扬出来。