第八章 外国现代主要学前教育思想.pptVIP

第八章 外国现代主要学前教育思想 第一节 杜威的学前教育思想 约翰·杜威(John Dewey,1859—1952)是现代著名的美国实用主义哲学家、教育理论家和心理学家。1930年，巴黎大学在授予杜威荣誉博士学位时，称他是“美国精神的最深刻、最完全的表现”。杜威的教育思想曾经在全世界广泛传播，有人说，“杜威的教育学说，不仅塑造了现代的美国教育，且影响了全世界”。可以认为，杜威是现代西方教育史上最有影响的代表人物。 一、生平与教育活动 约翰?杜威 他出生于美国佛蒙特州柏林顿市的一个小商人家庭。 8 岁时进入一所地区小学学习 , 接受传统教育 , 这段经历为他后来批判传统教育提供了很好的素材。 他16 岁时进入佛蒙特大学学习。在大学学习期间 , 他对赫霄黎的生物进化论思想产生了兴趣 , 并进而开始了对哲学问题的思考。 1879年 , 从佛蒙特大学毕业后 , 杜威在宾夕法尼亚州石油城的一所中学里教了两年书 , 主要教授拉丁文、代数和自然科学。 1881 年 , 杜威回到佛蒙特州 , 在一所乡村学校担任教师 , 所教科目杂多。 1882 年 , 杜威进入约翰?霍普金斯大学学习研究生课程 ,在这里所学到的各方面知识为他理论体系的形成奠定了坚实的基础 , 而且这所学校独特的学术气氛也影响着杜威 , 使他对创造性研究产生浓厚的兴趣。在此期间他受到哲学家皮尔斯 (Charles Sanders Pierce,1839——1914) 和心理学家霍尔 (G.Stanley HaII) 的影响 , 但对杜威影响最大的还是黑格尔哲学的忠实信徒莫里斯 (George Sylvester Morris), 他把杜威的兴趣最终引向哲学研究。 从 1884 年起 ,杜威在密执安大学担任哲学教授 ,一直到 1894年 , 这期间他的哲学思想开始成熟起来。 1894 年 , 杜威应聘到芝加哥大学任哲学教授 , 并担任了哲学、心理学和教育学系主任 , 讲授哲学、伦理学、心理学和教育学等方面的一系列课程。 1896 年 ,他创办了”芝加哥大学实验学校”( 也称杜威学校 ), 对教学问题进行实验研究。芝加哥实验学校的教育教学活动不仅使杜威已形成的教育理论在此得以检验 ,而且还为杜威新的教育理论的产生起了奠基作用。 芝加哥实验学校 , 存在了八年 , 于1903 年停办。芝加哥实验学校的教育经验和理论集中地反映在他于 1899 年发表的《学校与社会》一书中。 1904 年 ,杜威辞去了芝加哥大学的工作，到哥伦比亚大学任哲学教授，直到退休。在此期间 , 他曾到日本、中国、土耳其、 墨西哥和前苏联等国进行教育考察和演讲 , 这扩大了杜威教育理论在世界范围内的影响。 1919 年 , 杜威来到中国宣传他的教育主张，他的实用主义教育理论得以在中国广泛传播 , 在一定程度上影响着中国教育的发展 , 我国一些著名的教育家 , 如陶行知、陈鹤琴等 , 都不同程度地从他的思想中吸取了合理的方面 , 加以改造和发展 , 在此基础上形成自己具有特色的教育理论。 杜威一生写了许多教育著作和论文。他的主要教育著作有《我的教育信条》 (1897 年 ) 、《学校与社会》 (1899 年 ) 、《儿童与课程》 (1902 年 ) 、《民主主义与教育》 (1916 年 ) 、《经验与教育》 (1938 年 ) 、《今日之教育》 (1940 年 ) 、《人的问题》 (1946 年 ) 等 , 其中《民主主义与教育》是杜威实用主义教育思想的最系统和最集中的阐述 , 它作为美国进步主义教育运动的指导纲领 , 影响深远 , 同时它也是世界教育史上的 一本经典著作。 二、主要学前教育思想 （一）教育本质及目的 杜威从不同的角度 , 多方面地论述了教育本质问题。他提出了三个重要论点来对教育本质进行概括 , 这就是 :“教育即生长”、“教育即经验的继续不断的改造”、“ 教育即生活”。他还从心理学、社会学、哲学角度分别对这些观点进行了论证。 （ 1.教育即生长??? 杜威从其生物化本能论的心理学出发，认为教育就是促进儿童本能生长的过程 , 即教育的本质和作用就是促使儿童的本能生长。 （1）生长是一个连续性和阶段性相联结的动态心理发展过程。杜威声称：“向着一个后来的结果，逐渐往前发展的运动，就是生长的意义”。人的心理方面的生长是永无止境的，但儿童的天性、能力的正常的生长有一定程序，甚至一天有一天的特殊样式。要特别注意儿童生长的需要和时机，以免对儿童有“拔苗助长”的不良后果。 （2）生长必须以儿童的本能、能力为依据。生长的原始条件即起点，就是未成熟，但对幼儿来说，决不能意味着其心灵是一块空无所有，可任人涂抹的白板；未成熟也不应视为缺点，实际蕴藏着一种“积极的内容”、“积