质量维系校本研修.docVIP

PAGE PAGE 47 目 录 1、质量维系——校本研修……………………………………………………………………2 2、构建全方位互动的新课程文化…………………………………………………………….7 3、加强集体备课，为课堂教学质量保驾护航………………………………………………10 4、东山县第二实验小学集体备课制度………………………………………………………13 5、东山县第二实验小学教育阅读制度……………………………………………………….15. 6、东山县第二实验小学博客建设制度……………………………………………………….16 7、《桥》教学设计………………………………………………………………………………17 8、《桥》一课精彩片段赏析……………………………………………………………………20. 9、《It’ s red.》教学实录》……………………………………………………………………..23 10、习作指导课教学设计………………………………………………………………………29 11、《折纸》——异分母分数加减法…………………………………………………………...32 12、《异分母分数加减法》……………………………………………………………………..34 13、《给予树》第二课时教学设计……………………………………………………………..41 14、《给予树》的教学思路……………………………………………………………………..43 质量维系——校本研修， 东山县第二实验小学 孙建勇 随着基础课程改革实验的纵深推进，广大小学教师在有效教学探索实践，调适反思中越来越清晰、越明朗课程改革赋予课堂教学的使命，教学质量提高的根本在于课堂。转变驾轻就熟的教学行为，改变习以为常的教学方式，提升专业水平等新课程行动正严峻地前所未有地挑战着学校教学研究工作。学校教学研究将如何适应新课程推进的需要？如何建立与新课程相适应的校本教学研究制度，促进教师专业成长，以提高课堂效益？是深化课程改革的方向和重点。伴随着新课程的实施，学校的教研方式发生了深刻的变化，校本教研成为了推进新课程，提高教育教学质量的重要条件保障。我校近几年来，注重构建校本教研文化，加强校本教研制度建设，紧握住教育教学的胜券。 构建研修与质量一体的校本教研文化 校本教研文化的构建是在新课改的背景下，用新课程理念重新审视学校的教研工作，明确教研的目的，对教学研究重新定位，并由此而形成的一种氛围，一种状态，但它不排斥传统教研的做法，而是在传承中赋予教学研究以新的内涵。 我校注重构建校本教研文化建设，目的在于让教师在校本教研文化中感受：校本教研是教育智慧源头活水，是教师成长的阶梯，是实现教学有效性的尝试之程，是破解教育教学实践问题实践平台，是描绘灿烂教育人生的画板，更是教育教学质量提高的条件保障。 倡导“研修与质量一体”的校本教研文化，让教师对“研修与质量”关系更显性，从而使教师对“研修与质量”紧密关系有着更深刻的认识，形成浓厚的质量氛围。 二、教育教学质量呼唤以校为本的教学研究 开展校本教学研究是促进教育教学提高的有效形式。以校为本的教学研究能充分发挥教师个体、教师群体和教研人员的主体作用。以校为本的教学研究价值指向：教师在学习和实践中反思，以审视、分析和解决自己教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。我们认真针对教师的课堂教学如何评价？如何看待课堂上的“活”？教师关注过程方法、情感态度价值观时，如何让学生掌握必备的知识与技能？怎样正确认识和处理“课改”与“质量监控、检测”关系等等有待破解的问题？开展实践探索；以“现场教学指导”、“实验年段互动对话”、“请您到我的课堂来”、“专业人员诊课”“同课异构”等教研活动形式将发生于校本教师教学实践中的案例，推向教师专业切磋、互相学习、共同分享经验。教师在校本的专业成长平台上进行对话交流、共同成长。学校领导将科研立校的办学理念融入到教学管理和教学研究中，大大融汇教学研究资源，服务于教师成长，学校发展。 校本教学研究既释放教师的创造精神，也激发管理者的创新精神。上好自己的课、组织好对教师有实践指导意义和帮助的校本教研活动，无疑对教师和教研管理者具有感召力和推动力。 三、教师专业成长三个基本力量支撑着质量厚实 校本教学研究呼唤教师专业成长三个基本力量：“反思互动、互助合作、专业引领”在教育教学质量的支撑。 ①反思互动，教师在教育教学行为调适中保障质量 教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。教师在反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题和总结教学改革的成效经验。反思能让教师更新教学理念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己独立思考和创造性见解。我们把教学反思作为教师业务品质来要求，要求教师每课一个教学反思，每月撰写两篇有一