农村小学学生自主阅读能力培养策略的实践研究.docVIP

农村小学学生自主阅读能力培养策略的实践研究》课题方案 -------------------------------------------------------------------------------- 蒲山镇倪家洼小学 刘丙新 　　一、课题的提出 　　（一）课题提出的背景 　　1.阅读是学生发展必备的基础学力 　　“在现代社会，阅读和写作是每个公民生活和工作的必要本领，其中最根本的是培养阅读能力和阅读习惯，这也是获取知识和精神养料的基本能力。”（叶圣陶） 　　小学教育是基础教育，学习化社会的来临更需要提高学生的基础学力。各国基础教育课程改革达成的一项共识就是，读写算能力和信息素养是未来公民所不可或缺的，基础学力是儿童适应未来发展的前提，是开展终身学习、促进自我完善的基础。阅读能力对于学生的未来发展和终身教育有着非同一般的意义。联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》报告中提出“明天的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人”。其后，又向世界发出了“走向阅读社会”的口号。发达国家已经把儿童教育的重点，转移到阅读能力的培养上。1995年，美国政府提出“美国阅读挑战”、“卓越阅读方案”、“家庭参与”等措施，并用立法的方式，将培养儿童阅读能力法律化。英国开展了“阅读是基础”(RIF，Reading is Fundamental)的全民运动，核心是“为了孩子成为终生的读者”。可见，阅读能力在公民未来发展中的重要地位，也已成为世界教育关注的共同话题。 　　2.新课程改革倡导学生阅读理念与方式的转变 　　义务教育语文新课标总目标要求学生“具有独立阅读的能力” ，指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”随着课程改革的不断深入，阅读教学在语文教学中的比重越来越大。因此，语文教师很重要的一项任务便是引导学生学会读书，学会读整本的书。而阅读能力只能在阅读实践中培养，阅读教学应当是学生自主阅读的实践活动。只有学生自己亲身实践阅读，他们才能从中获取知识，体验审美，发展智慧，习得技能。在这个过程中，教师应当成为学生制定阅读计划的参谋，是课堂阅读活动的组织者，是学生选择和实施阅读方法策略的指导者，是学生阅读探究活动中的“平等中的首席”。 　　3.学生的生理、心理特点，认知水平和学习内容的需要 　　随着学生身体的发育，自我意识的明显加强，独立思考和处理事物能力的发展，学生在心理和行为上逐渐表现出强烈的自主性。从认知水平来看，学生的认知活动的自觉性明显增强。小学各年级学生观察力、识记能力、有意想象能力逐步发展，思维的目的性、方向性渐渐明确，认知系统的自我评价和自我控制能力慢慢增强，此时为训练和发展学生自学能力的最佳时期。从阅读教学的现状来看，在原有知识结构的基础上展开、提高、综合，为自主学习提供了条件与可能性。 　　4. 农村小学学生阅读能力培养的现状 　　阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读能力的强弱更是判定一个人语文能力水平高低的重要尺度之一。伴随着语文新课改的逐渐深入发展，学生自主、合作、探究学习方式的逐步确立，阅读教学也开始更加关注学生的个性差异和个体感受，自主阅读也就成为教师指导学生提高阅读能力的一种探索方式。但是我们发现农村小学生的阅读能力极差，表达能力差，课堂语言表达干巴；课外阅读的现状更令人担忧。 　　我们在认真审视农村小学学生阅读现状的基础上，为培养学生自主阅读能力，将“发展”作为总的价值追求，开展《农村小学学生自主阅读能力培养策略的实践研究》的课题研究。 （二）本课题在国内同一研究领域的现状与趋势分析 自主阅读能力的培养这一研究课题十分热门，从网上搜索到的资料来看，许多专家学者和教师对“自主阅读”都做了大量的研究，有的侧重于在课堂教学中培养学生自主阅读能力的研究，有的侧重于自主阅读教学模式的研究，有的侧重于课外阅读策略的研究，尤其是一些农村小学更多的是注重课外阅读的研究。而通过课内外双向互动来提高学生自主阅读能力的研究尚未发现。只收集到一篇文章中提到要把课堂教学与课外学习紧密结合起来，使有限的课堂教学向无限的课外学习延伸，从而提高学生的自主阅读能力。各类课题研究和文章的一些观点也颇具启发和鉴赏意义。 本课题是建立在其他研究自主阅读教学课题已有的研究基础上，着重于课内外双向互动的阅读教学模式的构建，目的在于学生自主阅读能力的培养。总之，本课题研究试图在继承前人研究成果的基础上创新，构建理论与实践相结合的课内外双向互动的阅读教学模式，探索农村小学学生自主阅读能力有更有效的培养策略。 二、理论支撑 1．《语文课程标准 》指出：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因