发生在科学课堂里的故事4.docVIP

一堂“失败”的观察课 这是我的一次真实的教学经历，给我留下了极其深刻的印象。 小学生随着知识、年龄的增长，越来越对科学表现出浓厚兴趣。我在教三年级《科学》植物单元时，学生们却对动物单元表现出更大的兴趣，纷纷问何时上《蜗牛》这一课。看着他们一张张激动、兴奋的小脸，我不禁地想：何不提前让他们在家预习这课内容，自己先养上几个蜗牛观察观察，到时候也好显摆显摆呢？于是我提前将《蜗牛》一课的教学活动内容告诉他们，让他们在家仔细观察蜗牛的身体、蜗牛壳及蜗牛喜欢什么食物、又是如何进食的，并约定到时看谁的观察最仔细。当然啦，在课前我也做了充分的准备：在校园角落来了一些蜗牛，它们饿了一段时间，同时学生放大镜、培养皿观察材料；在活动设计时教师用书中的有关内容，对有关蜗牛的资料进行了读，自对蜗牛的知识掌握得较好同时带来了一些食物，如水果、菜叶、馒头，还有方便面和糖。课堂活动，师生以浓厚的兴趣对蜗牛的身体、蜗牛的壳进行了观察有用手拿着蜗牛观看的，有把蜗牛放在培养皿透过玻璃观察的，还有用手去触摸蜗牛身体的，用尺子量蜗牛壳的大小的，用笔在壳上做记号数壳的螺线圈数的。经过二十几分钟的观察，了蜗牛有头部、腹部、尾部，蜗牛头部有眼睛、触角、嘴，蜗牛壳的螺线，发现了蜗牛的壳有的较扁平，有的较尖凸，师生都有了较大的收获，感到很满意。可就在这时，蜗牛绝食了许多蜗牛都把身体躲进壳里不出来了，即便有的蜗牛探出身子，也对身边的食物不加理睬。有的学生用了调换食物把蜗牛放在食物中等，费了，蜗牛吃食。下课铃响了，学生感到非常失望，我也为认真设计和准备了的教学活动没有完成感到不甘心只好让学生带着疑惑到课外再观察。蜗牛饿吗？也许学生舍不得按老师课前布置的让蜗牛饿两天，上课时蜗牛不饿，所以不吃食可很多学生用的是准备的已经饿了两天的蜗牛，还是没有看见它吃食物是食物不合适吗？食物都是养蜗牛的学生带来的，水果、菜叶等也是蜗牛喜欢吃的，而且我在、家里养的蜗牛都这些食物。蜗牛喜欢潮湿、阴暗的环境，有晚上出来活动的习性课堂上学生观察时的光影、噪声以及桌椅晃动等都与蜗牛的自然生活环境有着非常大的出入，这是问题的第二天，在光线、噪声、振动分别做控制的条件下，蜗牛吃食物情况，发现强光、对蜗牛是非常不适应的，蜗牛吃食观察失败。我体验了探究的全过程和成功的快乐。很多科学知识书本上习得的，很少亲自体验科学探究，即使做一些实验、实践活动也都照本行事，很少有自己提出假设、猜想并设计方法验证的完整过程。教蜗牛要养蜗牛；让学生观察蜗牛，教师也要参与观察，先于学生观察；教科学就要做科学，培养学生科学素养先要自己具备较好的科学素养，才能胜任科学课教学的需要课程标准教师和学生一起对科学探究进行积极的体验，并掌握科学探究的基本技能，以便在教学过程中承担起指导的责任把自己的探究结果告诉学生吗现在正是一个让学生探究的好机会，是实现科学探究目标的好时机。根据我了解的情况，有部分学生在家观察了蜗牛吃食的情况，并知道了蜗牛喜欢吃什么食物，能在多远的地方发现食物等。为了能组织和指导好观察蜗牛吃食的科学探究，我又一次读课程标准，对科学探究从理论上有了进一步的认识，明确了科学探究具体内容蜗牛在课堂上家里不同的进食现象对比，引发学生对这个现象的思考，提出“为什么蜗牛在课堂上不吃东西，而把蜗牛带回家后要吃东西”的问题。学生把从在哪些地方找到的蜗牛，是怎样的环境列举出来。书籍，了解蜗牛的生活习性，并和课堂环境进行比较和分析。当有学生提到观察蜗牛身体时拿蜗牛的手动一下蜗牛就躲进壳里，可能是蜗牛害怕。我就进一步追问：“害怕什么？”，课堂上的强光、同学们活动时桌椅的振动引起蜗牛不进食的原因。学生明确了实验分别在教室书桌上、教室角落里、窗台上等地方放养殖盆，细心观察蜗牛的行动并进行记录在书桌上，振动比较频繁，蜗牛刚探出头来，桌子振动一下就缩回去了，很久都不出壳，没有吃食的行为窗台上安静、阳光较强，蜗牛出来爬行，碰到食物但没吃食物就往阴暗的地方爬去了教室角落阴暗、安静，蜗牛出来爬行，一会儿就找到食物并吃起来了。学生在细心观察后，对蜗牛的生活环境进行比较分析，有理有据地提出自己的研究结果：“强光、振动不适合蜗牛，所以蜗牛在课堂上不吃食物。”在过程中，学生学习了科学探究的方法，并知道了关于蜗牛的更多知识，对科学的兴趣也更加浓厚作为科学教师，要想进行好教学活动，必须要亲身经历学生将要参与的每一个学习环节，去探究中将要遇到的问题，去体验探究中的乐趣。科学课的教学过程对于教师自身来说也是一个体验探究的过程只有对教学过程有了充分的认识和充足的准备，我们的教学才能有效地进行。在教学中，教师要放开自己的思路，给学生更大的学习空间，并注重教学过程中“生成性问题”的价值，既要引领学生有目的有计划地进行科学学习活动，又要使学生的个性得到充分的发展，这也正是教科版教科书结构的功