2001年(下)教育学原理试题.pptVIP

教育学;第一章 教育与教育学;一、 教育、教育学的概念;学校教育的三个构成要素;二、教育及教育学的产生和发展;;;三、教育学的产生与发展 ;教育学的萌芽阶段：;独立形态教育学形成的阶段： ;教育学发展多样化的阶段： ;教育学理论深化的阶段： ;第二章 人、教育、社会;;;;补充：　　人的身心发展概述;人的身心发展的含义;人的身心发展的动因;人的身心发展的规律及其对教育的要求;案例：;人的身心发展的典型观点; 影响人身心发展的基本因素遗传素质、环境、学校教育（重点）;一、遗传素质;例: 1、方仲永 2、美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在130以上的1528名超 常儿童，进行了历时50年之久（从1921年至1972年）的追踪观察与系统研究，他们的结论是，早年智力测验并不能正确地预测晚年工作的成就，一个人的成就同智力的高低并无极大的相关。;材料分析：;二、环境（物质与精神）起决定作用（３方面）;“环境决定论”：在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。 代表人物洛克的白板说和华生（名言）等。 发现了一种影响儿童发展的一个更大的变量。但片面夸大了环境和教育在人的身心发展中的作用，把人看成是环境的消极适应者，忽视了人的自主性，所以一种错误的观点。也引发出一些严师出高徒、棍棒下出孝子的一些错误的教育观点。;　　今年秋季开学不久，类似学校通知新生家长为孩子做“智育测验”的事件屡有发生。 　　家住老西门附近的一位刘姓家长反映：她的女儿从小娇生惯养，并由外祖父母领管，因女儿未进过托儿所和幼儿园，刚进校后，对学校生活感到既新鲜又陌生，有着一种难以言表的好奇感，加上女儿生性文静，不喜欢和同学说话和玩，班主任老师见她整日闷声不响，就对家长说：“我看你女儿脑子不灵活，有些傻，你最好带她去做一次测试。” 　　这些孩子傻吗？请用人的发展主要影响因素理论分析。;;;;补充 教育与生产力;;国别;二 生产力发展水平制约着培养人才的规格，教育结构;三 生产力水平制约着教育的内容、方法、手段、及组织形式；;人力资本理论及其影响;人力资本理论及其影响;;第三章 教育规律、教育原则和教育艺术;第四章　　教育目的;第四章　　教育目的;第一节　教育目的概念教育目的的概念、作用、基本依据；我国制定教育目的的理论基础;教育目的与培养目标之间的关系：普遍与特殊;二、教育目的的作用（重点）;三、确定教育目的的依据（重点）; 马克思主义关于人的全面发展学说 ——我国社会主义教育目的的理论基础 ;;;;我国当前教育目的的基本点;2.现阶段我国的教育目的基本精神（重点）; 有关部门以“你长大了干什么”为题，对北京市21203名学生 进行调查发现愿意当工人的仅占5%，而愿意当农民的仅占万 分之一；最受欢迎的职业是小汽车司机和大饭店服务员，理由 是这些职业的工作条件舒适、轻松，碰巧还有出国的机会。在 对132名2~4年级小学生的调查中，竟发现有67名学生，从来不 为自己铺床叠被。;第三节 素质教育的理论与实践;素质教育思想的主要观点;　一、素质教育思想产生的历史背景;古希腊倡导博学多能、和谐文雅、情操优美的教育。 17世纪捷克教育家夸美纽斯提出“泛智”教育思想，目的使人通过接受教育获得广泛全面的知识，在身体、智慧、德行、信仰等方面和谐发展。 法国卢梭、瑞士裴斯泰洛齐、 美国杜威等人从不同角度表达对人整体发展、全面发展、和谐发展的理想追求。 19世纪出现了马克思主义关于人的全面发展教育思想，为素质教育思想奠定了理论基础。;西周时期时兴“六艺”之教：礼、乐、射、御、书、数。 孔子的“性近习远、有教无类、因材施教、学而时习、学思结合、启发诱导”等教育思想。 蔡元培主张“五育”并举，军国民教育、实利教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育。 陶行知提倡“生活教育”理论，主张“教学做合一”。 ; 1993年2月《中国教育改革和发展纲要》提出全面提高学生素质的要求。 1994年8月《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》首次使用素质教育的概念。 1999年6月第三次全国教育工作会议通过《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》标志着全面推进素质教育在我国进入了新阶段。;第三节 素质教育的理论与实践;二、素质教育的实施策略;实施素质教育应该避免哪些误区？; 据《南方周末》2001年8月30日第6版报道，2001年7月15日，在贵州省安顺市东关中学就读的孪生姐妹小灵和小可为了摆脱学习的压力，亲手毒杀了自己的双亲，更为遗憾的是她们还没有意识感到自己的严重罪过和违法行为。小灵和小可的父母都是国家干部，受过良好的教育，在旁人眼里，这是一个富