20070511陈其德能力培养-课堂教学的核心价值取向01.pptVIP

教育部基础教育课程教材发展中心 小语评价项目办 陈启德 cqd027@163.com 学而时习之，不亦乐乎？ 学习什么？ 学习为了什么？ 如何使学有兴致？ 如何使学有所能？ 教育的终极目的是什么？ ——教育应该深思的几个问题 关于教育的几点认识 接受教育的过程是人生的重要经历，教育须从创造美好生活的视角给予学生充分关注。 一个人要想在充满竞争的社会得以立足和生存，需要的不仅仅是知识，更重要的是要具备终身学习的能力。 实施素质教育是当前我国基础教育改革的基本方向，其重点是培养学生的创新精神和实践能力。 课程改革行动重在课程实施中落实素质教育目标，《课程标准》确定了课程三个维度的目标并提出了评价建议，为课堂教学改革指出了明确的方向。 能力培养：课堂教学的核心价值 疑问：知识与能力的关系是什么？ 以能力培养为核心，是不是知识学习不重要？ 以能力培养为核心，基础知识学习应该起怎样的作用？ 以能力培养为核心，义务教育阶段这个“能力”主要指的是什么能力？ 以能力培养为核心，考试命题不以能力为核心怎么办？ …… 课堂教学的组织与实施 教学目标制订要突出能力目标 教学活动设计要突出能力取向 教学实施过程要突出学生主体 教学实施过程要突出问题探究 教师教学行为要突出指导调控 表现性活动要注意有秩序参与，忌形式热烈而无效的活动； 思维活动的参与在某种程度上比表现性活动更重要； 既要动手，又要动脑，手脑并用，增强活动成效。 1.教学实施应以“问题”为核心 2. 处理好探究学习与接受学习的关系 3.自主探究与合作探究相结合 1.教师是什么身份？ 2.教师在教学活动中应具有怎样的作为 关于安丘市实验小学“五级推动”课堂教学模式及几点认识 五级推动，主动实现个体自主探究与发展； 多次矫正，真切体验高效学习过程与方法 1.“五级推动”倡导学生主体探究与合作，尊重教师地位，体现了新的课程评价理念，符合素质教育和课程改革的总体要求； 2.“五级推动”课题对于每一个环节的设计都有具体的要求和建议，并结合不同学科的特点进行具体设计，虽属教学模式范畴，但其有较强的开放性和可操作性； 3.“五级推动”课题体现了”能力培养“这一教学的核心价值，也是课题的精髓所在，同时，课题较好地引入了形成性评价以促进能力的发展，对教师专业技能水平的提高和学生能力的发展意义重大； 4.“五级推动”课堂教学模式吸收了对当前多彩纷纭的教学改革流派的精华，作了深入的思考和探索，进行了系统的设计，对当前课改背景下的学科教学有较好的指导意义，课题具有良好的发展前景和推广价值。 5.“五级推动”课题的真正成功尚在于广大一线老师结合本人及本学科的教学实践，做出一些符合课题理论要求而又丰富多彩的课堂教学案例，将对于课题的进一步发展和完善起到重要作用。 建立相应的课堂教学评价体系 评价观念：重视、倡导原生态的课堂，反对演练的课堂 评价主体：教研员评、教师自评与互评 评价目的：着眼发展 评价内容：由重视老师的教转向兼顾学生的学 结束语 以能力培养为核心价值取向，不是增加了教师的执教难度，而是转换了教师教学的基本方式； 相信自己的经过思考和研究的教学就是成功的教学，名师的教学模式不一定适合你，你的教学思路也未必逊色于名师； 不断研究是提高我们教学能力的基本途径。 谢谢大家！ * * 。 “我们的教育目的是应使心灵充满有直接用途的知识，还是应设法将对自身完善有所裨益的精神财富给予我们的学生？” [英]伯特兰·罗素 1926 联合国教科文组织 1996 教育的四大支柱： 学会认知； 学会做事； 学会共同生活； 学会生存。 《党中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 1999 实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。 知识与技能 过程与方法 情感、态度和价值观 教学评价 构建新的课堂教学体系 课程改革背景下，我们的教学应该思考： 1.教什么？（知识与技能、情感态度价值） 2.教师如何教？（过程与方法、情感态度价值） 3.学生如何学？（过程与方法、情感态度价值） 4.如何知道我们的“教”和“学”做得怎么样？（评价） 5.如何去改善我们的“教”和“学”？（评价） 素质养成、能力发展是课堂教学的核心价值 师生关系 教学内容 教学行为 价值取向 传授知识 培养能力 知识取向 以纲为纲 以本为本 以教参为经 异化：考试取向 能力取向 以课标为纲 以人为本 以发展为经 规律：教育教学的核心价值 素养 能力 素质 能力 教学目标的策划与制定 教学活动的设计与实施 学习策略的指导与应用 思维能力的发展与迁移 过