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教育国际化报告 教育国际化现状调查及策略研究 教育国际化现状调查及策略研究 [摘 要] 教育国际化是全球化趋势宏观背景下教育发展的必然需求，是国家以及省市中长期教育改革和发展规划纲要的中观导向和中学特色化办学的微观发展诉求。本研究在整合教育国际化相关理论和对教育国际化办学背景进行分析的基础上，通过问卷调查和师生访谈等研究方法，在部分师生中开展了针对性的调研，并结合调研中所反馈的教育国际化办学现状， 从学校管理层、课程设置、教师培训、学生活动等层面提出了应对的策略和需要关注的问题。本课题对天目高中实现教育国际化特色办学，拓展办学新路径，实现内涵式、可持续发展具有较强的现实价值和积极意义。 [关键词] 教育国际化；背景；现状；对策；问题 一、引言 “教育国际化”是把国际的、跨文化的或全球层面的内容融入教育目的、职能或教学实施的过程，也可定义为“一个国家、一个教育系统、一个教育机构回应全球化趋势的具体政策或举措。”对于联合国教科文组织来说，“教育国际化”意味着通过国际交流更好地了解本国的民族特性，保持和促进人类文化的多样性,它也意味着促进科学知识的跨境流动和公共信息的传播共享，促进世界范围的教育信息化。[1] 在全球化的必然趋势下，我国国家层面出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》对教育国际化做了具体描述，指出要开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平，适应国家经济、社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则，能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。[2] 之后出台的《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《杭州市中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也先后提出要积极扩大教育开放，推进教育国际交流与合作，以友好省州和城市为平台，开展“千校结好，百校结对”等活动，鼓励中小学校发展与国外同类学校的友好姊妹关系，引进和利用国外优质教育资源，努力提高杭州教育的国际化水平，发挥教育国际化在促进学校教育改革与发展中的作用。通过进一步加强国际教育合作与师生交流，以国际视野推进教育理念、教育内容、教育方式的创新优化，并提升杭州教育的国际认同度和影响力。通过开展“课程、学科、管理”等国际合作项目，推动跨文化交流，增进学生对不同国家、不同文化的理解和体验。[3][4] 二、国际化背景分析 三、教育国际化办学现状调查及分析（调查问卷附后） 本研究采用定性分析和定量分析相结合的研究方法，具体通过问卷调查以及个案访谈对在校的部分师生进行调研，采集关于师生对学校教育国际化办学方向的认同度、教师对学校教育国际化办学可能产生的积极意义的理解、教师对学校教育国际化办学课程设置的基本设想、师生对学校教育国际化办学需求下的自我评估等必要信息。 （一）师生对学校教育国际化办学方向的认同度调查及分析 本次问卷调查随机抽取了学校覆盖各学习层次的班级学生共120人，涉及各学科教学的教师50人，问卷有效回收率为100%。67名被访的学生之前听说过教育国际化概念，其中主要（34人）是通过媒体了解到的，其次是通过朋友和家长了解，但通过教师了解到的被访学生人数极少。这说明教师之前在学生层面提及教育国际化概念的情况较少，甚至可能没有提及。从回收的50份教师问卷情况来看，听说过教育国际化概念的教师有44人，其中主要通过学校领导和媒体获得该信息。这说明已经在教师层面开始了教育国际化的信息传递。回收的120份学生问卷中有116人表示希望（其中64人是非常希望）与国外的学校建立联系。50份教师问卷中有44人赞成学校发展与国外学校的联系。这说明学生对学校教育国际化的发展非常期待，有着较为强烈的需求。教师亦对这项工作的推动持显性的支持态度。学生和教师在问卷中提出希望学校和美国、英国、澳大利亚、法国、德国、意大利、韩国等多个国家发展国际友好合作关系，开展互访活动。120份学生问卷中有112人（占被访人数的93%）表示希望有机会去国外的学校访问，有91人觉得如果去国外访问，将会得到家长的支持。50份教师问卷中有43人（占被访人数的86%）表示非常希望或希望有机会去国外访问，有7人选择了“无所谓”一项。从被访学生希望去国外访问和交流的人数比例和被访教师的人数比例来看，学生的热情比教师更高。由此可以推测，学生对教育国际化的期望会更高，主动参与国际交流的态度会更积极。以上这些问卷数据的情况分析与笔者和部分师生访谈的情况吻合。参加访谈的学生代表100%希望并赞成学校发展国际友好关系，并纷纷表示可能会从中受益。 （二）教师对学校教育国际化办学可能产生的积极意义的理解 从50份问卷的反馈情况来看，多数被访教师认为，学校与国外同类学校建立互访联系会有助于拓展教学视野，提升学校的办学品味，开辟学校发展的新路径，拓宽目前的