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如何提高数学课堂教学效率 桐城市新安中心小学 王月霞 ? 向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标。我认为教师要采取相应的对策，充分调动学生的学习兴趣，兴趣提高了，效率也就会相应提高。以下是我在教学中的点滴体会。 一、??? 教师在教学方法上要“活”起来。 1、活用教材，创设恰当的问题情境。 教材中的一些例题，如果教师能在深刻领会教材编写意图的前提下，大胆用活例题，提高学生兴趣，因此，在教学时我努力创设问题情境，所谓问题情境就是在教材内容与学生求知心理之间制造一种悬念。一个好的问题情境，能够充分调动学生原有的生活经验，唤起学生对知识的渴求，从而全身心投入到教学中来。把学生引入到一种与问题相关的情境，因此问题情境的创设要有知识性、趣味性、探究性和思考性。创设问题情境的方式有多种，如模拟表演,教学“元、角、分的认识”时,可以创设一个购物商店,进行模拟购物活动，将问题融入其中；再比如讲故事,小学生对故事百听不厌,我们可以从学生的兴趣出发，将例题编成有趣的故事。记得在教学“分数基本性质”时,我先给学生讲故事:“猴山上的猴子最喜欢吃猴王做的饼了。有一天，猴王做了三块一样大的饼分给小猴们吃。它先把第一块饼平均分成四份，分给猴大一块。猴二说：‘太少了，我要两块。’猴王把第二块饼平均分成八块，分给猴二两块,猴二很满意。猴三见了，急不可耐地说：‘我要三块，三块!’猴王把第三块饼平均分成十二块，分给猴三三块。同学们，你们知道哪只猴子分得多吗？”学生们被故事吸引住了，并开始思索，从而把学生的情绪推向高潮，有效地调动了学生的学习积极性。等等。。。。。。创设这样的问题情境，学生不仅学到了知识,还体验到了学习的乐趣。 2、掌握提问技巧。 课堂提问是一种技巧、更是一种艺术。恰到好处的课堂提问有助于激发学生的求知欲。提问要有针对性、启发性，要面向全体，启发性是课堂提问的灵魂，要求提问要能引导学生到思维的王国中去遨游探索，要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。诸如教学应用题：“大丰粮油店运进大米40吨，面粉是大米的3倍，运进大米和面粉共有多少吨”,教师可作启发性提问：“要求大米和面粉共有多少吨需要哪些条件？解决问题的关键是什么？通过这些有序的启发，引导学生抓住数量关系去分析和解决问题。同时还要设计一些开放式的问题，培养学生的创造性思维能力。 3、调控情绪，学会欣赏与鼓励。 一堂课的成功与否与师生间的情绪有很大关系，教师要善于调控情绪，时刻以饱满的热情和良好的心态出现在课堂上。这样，学生也会潜移默化地受到感染，就会以轻松自信的情绪听讲，从而达到以情感情、以情染情的目的。 同时，对学生要学会欣赏，好的学生不是打骂出来的，而是夸出来的。因此，教师要合理评价，对学生精彩的发言做适当的点头、微笑、鼓励等动作。在评价学生时要多用：“不错”，“你的见解有独到之处”等等鼓励性的话；即使学生回答错了，也要给予鼓励：“你敢于表达自已的观点，这种精神值得大家学习”。这样做，学生的自信心大大增强，学习会更投入。但注意教师的评价语言不能千篇一律、大同小异。 4、树立榜样，尊重差异。 榜样的力量是无穷的，教师在教学中要为学生创设模仿的榜样。例如，向学生提供规范的解题程序，促进学生学习。同时，学生个体存在差异。我们要承认差异，在制定教学策略时要设身处地地以学生为出发点，对于差生，应更注意理解、尊重，提供各种机会让学生畅所欲言，认同学生的各种想法，允许他们有不同的解题方法、不同的学习方法，这是数学老师应具备的思想观点。在设计教学目标时，教师要充分考虑学生的差异，设置不同层次的教学目标来组织教学。如教学分数应用题时，我鼓励学生用方程来解答，对于能力较强的学生，则赞成他们用除法来计算。这样做，使不同水平的学生都能得到发展，从而达到教学得目的。 二、设立开放空间，让学生自觉“动”起来。 过去，我们的课堂是“一言谈”、“满堂灌”，学生往往处于被动的学习状态中，整个课堂死气沉沉，何谈效率？因此我们教师要正确认识这种状况，从而努力来改变这种现状，使我们的课堂活起来。 首先要提倡师生平等，营造良好的学习氛围。教师要尊重、信任每一位学生，课堂教学中有意识地搞好合作教学，把学习的主动权交给学生，让学生学会交流，学会合作，学会质疑。在学生合作交流时，教师要走到他们中间去倾听他们的想法，了解他们的思维过程，给予他们适当的指导，鼓励他们大胆猜想，大胆发表自己的意见，让他们敢想敢说，既要解放他们的大脑，又要解放他们的嘴巴，让他们的思维不断迸发出理想的火花。如教学“三角形的面积”后，学生做题：“看图回答，图1和图2面积一样大吗？”让学生分组讨论。不一会儿，有一组的代表站起来说：“一样大，它们的底一样长”。这时另一组